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　　泛亚电竞作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？

　　让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。

　　遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”按照“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。

　　作文为什么写不长？都是成语惹的祸！不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。

　　对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。

　　到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在线、要动连着动

　　文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动连着动——学会连续使用动词，某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”（一句话把文章就给写完了）学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。

　　还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？

　　很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段线种标点”的技巧训练。比如，。？！：；、“”‘’......这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。

　　这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句，改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。如某学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感？

　　小学语文是我国基础教育阶段的重点学科，其对学生自身的成才、发展有着重要的意义和作用。写作是小学语文的重点教学内容之一，小学生对于写作的学习，在一定程度上对其自身对于语言文字的运用泛亚电竞、阅读能力的培养和提高以及其在正式场合语言的合理运用等多个方面都有着积极的影响作用。

　　现今，我们在写作教学中的首要任务就是合理分析影响小学生写作学习的因素，从而可以寻找到有效的解决方法，使得小学生能够体会到写作的乐趣，做到快乐写作。

　　（1）不合理的课堂写作氛围。小学语文教师在写作课堂的教学中，由于学生的年龄尚小，又处于爱玩闹的年龄，教师在写作课堂中总是不厌其烦地对学生进行讲解、引导，从错别字的纠正到文章结构的分析，整个课堂写作氛围都处于一种不够安静，甚至是焦躁的氛围中，这样的写作氛围不仅影响了学生对于文章写作的思考，而且教师多次打断学生的写作思路，也一定程度上影响了学生作文的质量。

　　（2）小学生的自身因素。小学生现在年龄尚小，对于文字、语言的运用正处在学习阶段，而写作对于文字、语言的运用水平要求又较高；另一方面，写作是一项静态的学习、练习过程，而小学生正处于孩童爱玩闹的阶段，不能保持写作的安静的内心要求；而且，小学生由于自身的年龄较小，生活范围也较窄，没有足够的经验和阅历，对于自己内心的情感不能在写作中进行合理地抒发。

　　（3）小学生写作思维的框架化。小学生在写作时，由于其自身因素的限制，像是上文所说的小学生的年龄特点、性格特征等，总是对写作存在一种畏惧心理，害怕自己写不好，从而就大量参考、借鉴他人优秀的作文，合理的参考、借鉴对小学生的写作是具有积极作用的，但是过多去参考、借鉴他人的作文内容，学生就会被他人的思维框住，不能进行有效的发散性思考，从而不能形成自身的写作思路，对写作就会越来越感到困难，逐渐失去对于小学语文的写作兴趣。

　　教师在课堂写作的教学中，尽量减少对于学生的指导，使其保持流畅的思路，在安静的气氛中写作，而且教师尽量放宽自身在写作课堂中对于学生的要求，使学生在一种轻松的氛围中写作。另一点是，学生之间的小声讨论，在不打扰周围其他人的情况下，教师尽量不要制止，在极安静的气氛，会增加学生的紧张感，反而带有适当声音的安静、轻松的课堂写作氛围对学生的写作具有一定的促进作用。

　　对于小学生对文字、语言不合理的运用等问题，教师不必过于担心，写作在一定程度上是能够对小学生文字、语言的合理运用，阅读能力的培养、提高等多个方面起到促进的积极作用。

　　对于小学生在文章中所显现出来的问题，教师可以在文章的批阅上，对学生进行指导，这样的单独地指导更有利于学生对于错误的改正和知识点的记忆。或者是教师可以在小学生的作文本上留下自己的意见和建议，比如说，学生不合理的词语运用，教师可以圈画出来，写上“老师觉得这里换个词语来表达，你的文章会更优秀”；也可以在文章的末尾写上自己对于学生作文的评价：“写的不错，如果再注意一下作文的结构，你的作文可以更好！”这样的教学方式不仅可以有效加强学生对文字、语言的运用，还可以提高小学生对于写作的学习的积极性。因为每个小学生都渴望得到教师的关注，教师对于其作文的批阅与鼓励性的语言，会使得学生提高对于写作的学习兴趣。

　　像是我们班的同学，每次发下作文本，都会积极进行交流，我对学生这么强烈的学习积极性感到好奇，就留心注意了一下，结果，我发现，学生相互交流的是我给他们留在作文本上的评语。这小小的现象也督促着作为小学语文教师的我，更加认真地批阅学生的作文，在每个学生的作文中留下评语，而且，令我意外的是，在所有的课堂作业中，作文本的交送是最全，最及时的。

　　小学生对于经验、阅历的缺乏，其实大多是针对社会方面的，在家庭、学校的生活中，小学生也是具有很多“情感经验”的，特别是其与同学、父母、祖父母之间的情感。

　　但是对于这种情感的表达、抒发，小学生还是存在一定的困惑的。这时，教师对于学生的情感抒发进行引导就显得很重要了。比如说，教师可以正对一个话题，让学生们积极发言，表述自己的感受，逐步使学生回想当时的情形，自己的情绪……这些对于小学生在写作中的情感抒发都具有积极的影响。

　　小学生在写作学习中显现出来的问题，是由许多因素相互交织，从而产生影响的。要解决这些问题，首先要进行的是对这些影响因素的合理分析，这样才能寻找有效的解决方式，解决小学生在写作中的问题。并且教师在写作教学中，要注意完善自身的教学方式，营造良好的写作氛围等，使得学生可以在写作中体会到乐趣，快乐写作。

　　可见，写“微作文”是现代社会的需要，我们语文教师必须从小培养学生的这种能力，以便学生能更好地适应社会。

　　然而，如今的小学教师大多对学生要求比较严格，虽然课标上对学生的作文字数没有明确的要求，但教师为了让学生考出好成绩，大多对作文字数有硬性的规定，譬如三年级至少三百字，四年级至少四百字，五年级至少五百字，六年级至少六百字等。此外，对于如何开头结尾，如何布局谋篇，如何遣词造句等，教师也有各种各样的要求和针对性训练，决心让学生在小学阶段就写出像样的作文。虽然教师一片苦心，但往往吃力不讨好，大部分小学生对作文仍是望而生畏，写作文时套用一些大话、空话、假话来凑字数。

　　其实，小学语文教师不妨“降低”要求，不强制学生写“完整”的作文，而要求学生多写一些“微作文”，如让学生抓住一个点写一个片段，可以是一段对话、一段心理、一处景色、一个发现、一条短信泛亚电竞、一个场面等，这样学生乐于写，教师也便于指导。以往从教师布置题目，学生写作到老师批改讲评，至少需要一个星期的时间，耗时长，实效差。而写“微作文”往往只需要一个课时，集指导、作文、批改于一体，读写视听相结合，针对性更强，且周期短、见效快。学生小学阶段把“微作文”练扎实了，以后写好完整的作文也就不难了。现在学生的作文看起来很完整，但大多内容空洞，“微作文”训练，其实是一种有针对性的作文训练，是一种打基础的作文训练。

　　我们语文教师除了要求学生平时写好微日记外，还应该设计一些和现实生活紧密联系的“微作文”题目对学生进行训练。如“学校为学生设计了一款校服，男式帅气，女式俏丽，学生们都很喜欢。但有家长提出，这样的校服穿上后容易使学生分心，甚至会助长男女同学之间的爱慕之心。校方对此很为难。请你给校长写一段话，陈述自己的看法，帮助校方解决家长提出的问题。要求：观点明确，表达得当，200字左右。”

　　微作文并不是对作文要求的一种降低，从某种角度看，其实反而是一种提升。微作文写作要求学生用精练的语言表明自己的观点，抒发自己的感情，这就要求我们教师指导学生抓重点，重细节。教师应对学生的微作文进行对比讲评，看看哪些学生的微作文用有限的字数把意思说清楚了，哪些学生还没有说清楚等。经常进行这样的训练，学生的微写作能力定会提高。

　　兴趣是引导儿童学习的内动力.有经验的教师总是想方设法唤起学生对自己所教课程的兴趣.那么怎样激发小学生写作文的兴趣呢？方法固然很多，而最有效的是教师对写作的浓厚兴趣和良好习惯.儿童富有好奇心，平时，他们对老师的才学有一种神秘感，每当教师宣读自己或张贴自己的“下水”文章时，他们往往表现出极大兴致：“啊，我们的老师也作文啦”.似乎这“下水”文章就是他们语文老师学识才能的标志，于是就集中最大的注意力，专心地听，仔细地看，盼望着看到老师的“水平”，从而获得尽可能多的鼓舞和教益.在这种心理的驱使下，教师的“下水”文章一贴在墙上，学生马上围观，津津有味地阅读，兴致勃勃地品评，好一幅动人景象.在这样的基础上让学生作文，无疑愿意写的欲望会自然增强。

　　学生怕作文不敢下笔的原因之一，就是把作文看成一件很神秘的事，是十分困难的事.尤其是有的教师事先没有给学生打好必要的基础，一上来就板着面孔大讲作文的方法、理论、条条框框一大堆，把学生一下子就吓坏了、吓住了.刚要动笔就得想，我这样写是不是符合老师规定，前怕狼后怕虎，畏畏缩缩，不敢下笔，这怎么能写好呢？要让学生认识到作文就是把自己心里想的话写在纸上，心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写.学生只要敢写，只要想写，就要鼓励，不能对学生开始写的东西横挑鼻子竖挑眼，要让学生感到自己的进步，看到自己进步，越写越想写。

　　学生不愿意作文，一个普遍的思想是觉得每天都是上课下课，吃饭睡觉，生活呆板单调，没有可写的内容.要解决这个问题，就要丰富学生的生活.生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文的内容也就充实，这就要求学生脑子里有一个储存生活画面的仓库，时时注意观察生活，观察周围世界，不断地积累写作素材.而作为教师，我们则应多给学生提供机会，如组织参观、队会、游玩、竞赛等，让学生广泛接触社会，接触自然，丰富他们的生活，使他们有足够量的素材积累，自然会有不吐不快的想法。

　　题目出得好，学生的思想就像打开闸门的水，欲罢不能.反之，题目出得不好，学生绞尽脑汁，也觉得无话可说，这种情况并不是说题目出得难，教师水平高，而是说明教师不了解学生实际，题目出得脱离学生实际，使得学生无法下笔.一次我听到学生之间讨论名字的问题，一位同学说：“知道我为什么叫王李霞吗？因为我爸爸姓王，妈妈姓李，我初生时正是傍晚，天空一片晚霞，所以，爸妈给我起得名字叫王李霞.”另一位同学也说：“我的名字也有来历……”听到这里，我灵机一动，何不来一次关于名字的作文练习呢？于是我布置作业，让学生回家后向自己的父母了解一下自己名字的由来，第二天进行课堂讨论上，大家各抒己见，气氛十分热烈.讨论后，马上把这件事记下来，并要求记住父母对自己的期望.这次活动不但让学生练习了写作，而且还沟通了与父母之间的感情，收到了意想不到的效果.之所以如此，是因为教师要求学生写的正切合学生的实际，题目灵活多样，学生下笔不难，长此坚持下去，学生自然会越来越愿意写。

　　我们现在所使用的小学语文苏教版教材从小学三年级开始，学生正式接触作文，这对于农村小学生来说是一个转折点和过渡期。他们语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力。如何让学生掌握写作技巧，在小学作文教学中，将远教资源的巧用与作文教学整合，就是把以“多媒体”远教资源与作文教学融为一体，将信息技术融入作文教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。

　　把信息技术运用贯彻于作文教学，通过声音、文字、图像等手段，提供图文音像并茂，丰富多彩的内容，使学生综合利用多种感官进行学习，激发学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀，开启写作之窗。信息技术的运用，我在作文教学中进行了一些初步实践，现概述如下：

　　只有学生对作文产生兴趣了，他才不怕写作文，甚至会爱上写作文。运用远教资源里的声像媒体，可以创设良好的习作情境，能激发学生的写作兴趣，使学生情不自禁地走进习作中，让学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”的观察方法，有话会说。这样，学生对写作文就会产生浓浓的兴趣。

　　小学生作文感到最苦恼的是“无事可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。帮助他们突破这些难点，我认为同样可以借助远教资源进行范文引路。教学开始，教师可以先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，然后用有强烈视觉效果的幻灯片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到自己的作文中。在这里，生活片段的重现是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度。

　　作文评改是作文教学的重要一环，它能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平，在作文评改中运用信息技术，可以加快节奏，提高评改质量，更重要的是把作文训练的主动权交给了学生。

　　首先在学生作文稿中选取有代表性的作文，放到班级网里，通过网络的传递引导学生分三步修改：（1）以读带改。先读全文，修改错别字，用错的标点及用错的词和不适的句子。（2）以想带改。结合本次习作要求，默读全篇，考虑内容是否具体，选材是否恰当，结构是否合理，叙述是否有序，过渡是否自然等。发现不妥，反复修改。（3）以读定稿。出声朗读，不顺口的随读随改，改到琅琅上口为止。最后教师根据习作要求，就立意、题材、结构、词句、表达等方面进行示范评改，同时引导学生学会正确使用修改符号。

　　通过集体评改，学生对本次习作要求进一步明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己自己的习作，基本能作到心中有数。这时让学生上述“三个步骤”自己修改，而后互改。这样充分调动了学生的积极性，发挥了集体智慧，又使他们在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的门道。

　　3、写好作文离不开观察，留心观察生活，利用各种感官进行观察：无论是什么类型的文章，都是来源于生活的所见所闻所想。尤其是小学段的作文主题都是来源于身边。利用各种感官观察生活，观察事物时，不仅仅用眼睛看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，这样的观察，会让你的观察更有效，也更有东西可写。

　　4、写作兴趣是支撑学生进行作文创作的源泉：低年级学生写作文，在文体结构上，主次表达上往往都会出现问题。但是一定要多进行鼓励。因为一旦大家到他的写作兴趣，他会觉得无从下笔，这样对于他写作水平提高是十分不利的。写作技巧是可以传授的，但是创作热情一旦被浇灭，那么就很难被激发。

　　5、将作文文体（结构）进行分类，掌握不同文体的写作技巧：记叙文、说明文、童话、寓言……小学生写作文大概就是这几种文体。掌握不同分析的写作技巧是十分必要的。写自己学校采用由远及近、移步换景的写作方法。当然这些都需要一定时间的积累，一般到中高年级才能达到这样的水平。

　　小学语文新课标明确指出：“作文教学应当同阅读教学紧密结合，写作教学中要引导学生灵活运用阅读学习中获得的技能与知识。”受生活阅历、写作素材和写作水平的限制，利用小学生超强的模仿能力对课文进行仿写是提高小学生写作水平的重要方法。经实践证明，课文仿写在提高小学生写作水平上效果显著，因此小学语文写作教学中可以将课文仿写作为引导小学生进入写作之门的钥匙[1]。下面结合笔者多年的教学实际，谈一谈如何利用课文仿写引导小学生进行写作。

　　模仿是学习的第一步，也是学习写作的重要手段。没有生来就会写作的人，写作的开始都是由模仿而来，写作能力也是在不断模仿中逐步提高的。所谓课文仿写，即仿效教材课文的词语、字词、句式、段落、结构、思维、技巧等，也包括分析课文立意进行写作构思的过程，成功的课文仿写既要包括对教材课文优秀之处的借鉴，也要体现出写作人自身的思考创作过程。

　　第一，仿写教学循序渐进。日常仿写训练应当囊括对课文字词、句式、段落及篇章四个方面的仿写。仿写顺序应当由字词着手，然后进行句式的仿写，接着过渡到段落仿写，最后对整篇课文进行仿写。在对整篇课文进行仿写的过程中，应当选取常见的、学生熟悉的体裁和内容进行仿写泛亚电竞，尤其要注重引导学生对课文的写作技巧及构思进行模仿。总之，要循序渐进地指导学生的仿写。第二，仿写之前要提前对学生进行时态、句型、体裁等知识的辅导，让学生明白自己要模仿什么，应当怎样模仿。第三，注重立意创新。课文仿写不是重复文章立意，更不是对文章内容的重复表述。课文仿写教学中，语文教师应当告诉学生不能对原文进行生搬硬套，更不能直接拼凑。课文仿写的根本作用在于学习原文的写作技巧和方法。需要注意的是，课文仿写是引导小学生写作入门的捷径，但课文仿写只是一种手段，不是最终目的。课文仿写训练要由浅入深，从单项训练到综合训练，有计划有重点地开展训练。随着小学生仿写能力的提高，语文教师应当引导学生逐步摆脱课文句式和框架的限制，将所学知识融会贯通，形成自己的语言和思维，进行创造性写作[2]。

　　小学语文教材课文，都是经过精挑细选的，不乏名篇名作，而这些优秀篇章正是小学生进行仿写的范例。著名教育家叶圣陶先生就曾说过：“语文教材不过是一个例子，学生应当根据语文教材这个例子进行举一反三。”显然，叶圣陶先生所说的“举一反三”就是凭借对语文教材的认识，从而延伸至对其他事物的认识，通过对语文教材的理解，掌握解决其他事情的技能。根据语文教学的工具性作用而言，语文教师在课堂上对课文内容的讲解与分析，根本目的在于让学生了解掌握课文创作背景、文章主旨、谋篇布局等基础知识，进而从感性转化为理性认识，增强学生的文学素养，同时提高学生写作水平。

　　在语文教学中，授课教师应当引导学生对课本内容深思熟读，将其内化为自身的知识，不断提高自身语文素养，同时引导学生记录摘抄相关优美句子，背诵精彩部分，这是作文仿写的基础。

　　写作素材的积累需要掌握一定方法，因此在仿写教学指出，语文教师应当引导学生对自己喜欢的字词、句子及段落进行摘抄与背诵，同时对摘抄内容进行一定的加工整理，分类编排，以便后期查阅学习。尤其对于小学低年级学生而言，受客观因素制约，无法对教材内容做出更加深入的理解，因此语文教师应当充分发挥向导作用，根据学生的年龄特征做好辅导，可采用卡片填写的方式鼓励学生进行摘抄。优美词句的摘抄形式可多样，但应当尽量简单，并在此基础上对学生进行阅读训练，使之成为学生的一种习惯。

　　阅读是学生深入理解课文的基础，是丰富语言、积累素材、培养语感的重要途径，因此必须在阅读上下功夫，令学生在阅读中感悟词句段落的美感，将写作素材的摘抄与感悟鉴赏相联系，避免摘抄成为机械化的记忆行为。

　　句子是构成文章的基础，将每句话写好是整篇文章写好的基础。将阅读教学与写作训练相结合，学生通过课堂学习后，对课文内容有了一定的了解和感悟，对句子的仿写就会相对容易。在句子仿写中，要引导学生将仿写内容同现实生活相联系，这样仿写出来的句子会更加真实，学生仿写起来也相对轻松。教学中，要将课文例句与学生仿句进行对比分析，通过分析，帮助学生掌握将句子写通顺的方法，同时引导学生运用一定修辞手法，以提高语言的生动性，提高学生的写作技巧和表情达意能力。以人教版语文三年级课文《秋天的雨》为例，文中第二段有一句话“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，“它把……给了……，……像……”的句式，生动展现了秋叶的动态美感，令人感受到秋日美景。在课堂教学中，语文教师可以组织学生对该句式进行仿写，同时将具有秋天特色的景物以视频或图片的形式呈现出来，如黄色的桂花、红色的苹果、紫色的葡萄等，然后让学生选择自己喜欢的图像进行仿写，笔者记得有学生就曾写道：“它把黄色给了梨子，黄澄澄的梨子就像一个个小葫芦，挤呀碰呀，碰出了秋天的喜悦。”通过对例句的分析比较和仿写，训练学生的语言表达能力。

　　在课文谋篇布局中，段落起着重要的纽带作用，承担着连句成段、连段成篇的功能。语文教学中，教师应引导学生对课文当中的精彩段落进行背诵和赏析，同时抓住段落的精彩之处，组织学生仿写段落的结构和精美言辞，包括并列式、因果式、转折式、承接式等构段方式的学习[3]。以人教版小学三年级语文《秋天的雨》一文为例，通过学习课文第二、三、四段可以发现，其在构段上先总后分，并且采用了拟人、比喻等修辞手法进行段落的描写。在组织段落仿写时，语文教师应当精心选择特征明显、价值突出的语段，引导学生进行感悟和领会，实现“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的写段训练。

　　篇章仿写的重点在于对文章构思和表达方式的仿写，这是课文仿写最重要的环节。小学生在文章构思和开头结尾的写作上缺乏思路，若为其提供相应的范文借鉴，就能帮助小学生顺利渡过难关，而教材课文就是学生应当进行仿写的最佳范文。以人教版语文二年级上册课文《一株紫丁香》为例，该文写道学生在教师的窗前种下了一株紫丁香，花香代表则学生送给老师的礼物，代表着学生们对老师真诚的爱和感谢、对老师的致意和赞颂，教学过程中笔者就组织学生以该文为范文进行仿写，《一束鲜花》《一份早餐》等文章应运而生，其中一位学生的谋篇布局和课文大致相同：文章大致内容捧着鲜花送给老师，鲜花代表着学生们对老师的感谢，祝老师教师节快乐，通过仿写，整篇文章精彩闪烁。

　　仿写训练的成功，有利于激发小学生写作兴趣，培养小学生的写作信心。在仿写训练中，语文教师应当注重引导学生对写作手法进行提炼。通过对课文写作激发的深入挖掘，为学生提供写作借鉴对象和仿写依据，让学生在朗读、揣摩、理解文章的过程中，有意地学习文章的谋篇布局方式及表达方式，引导学生将课文作者的写作手法内化为自身的写作技能，引导学生领会课文构思的妙处，激发学生仿写欲望和兴趣。让学生在仿写课文的基础上，学会通过选材立意表达自己的真实感想，同时学会修辞手法等表达技巧的运用。如此，学生的写作水平才能切实提高[4]。例如，Α锻尼斯小艇》第二自然段的仿写，训练学生用比喻方法来描述事物；通过对《花钟》第一段的仿写，训练学生运用拟人写作手法的能力；通过对《富饶的西沙群岛》第四段的仿写，训练学生运用排比修辞方法的能力。以人教版语文二年级上册《黄山奇石》一文为例，作者通过充分的想象力，将黄山奇石的神态、动作及奇特之处描写得活灵活现，在引导学生潜心品读课文后，让学生展开丰富的想象力对课文当中没有具体描述的狮子抢球、仙女弹琴等景象进行写作，训练学生的写作想象能力，有学生就写道：“山峰上面有两只威武的狮子，等着后退快速向前奔跑。其中一只狮子伸出锋利的爪子去抢球……”学生的想象能力和写作技巧得到了大幅提高。

　　总之，对小学生而言，课文仿写是掌握写作要领的首要步骤，课文仿写能降低写作难度、激发学生写作兴趣、提高学生写作技巧和创作水平上具有重要意义。小学语文作文教学中，只要运用好课文仿写这一手段，就一定能够为小学生开启写作的成功之门。

　　[1]耿翠霞.仿写课文是作文教学的有效方法[J].语文教学通讯（D刊：学术刊），2014（10）：23-24.

　　[2]张建中.仿写作文――课文引路[J].学周刊，2015（08）：86.

　　作文是运用语言文字进行的一项创造性活动，是语文素养的综合呈现。作文教学在整个语文教学中具有举足轻重的作用。而作文评价又是作文教学过程中的重要环节，在作文教学中发挥着不可低估的作用，可以更有针对性地设计和改进作文，从而促进学生习作能力稳步提高。其实，作文教学评价不仅仅为了学生某次或某个阶段的习作给出终结性的结论，而是通过评价激发学生再次习作的欲望，促使学生习作能力、习作水平在原有基础上发展。它是作文教学的一个中间环节，也可看做下一次习作的新起点。在作文评价过程中，要想尽办法调动学生的积极性，改变小学作文教学评价耗时、费力、低效的现状，科学评定小学作文，建立恰当的教学评价体系是相当关键的。只有如此，才有利于发展学生的潜能，启迪思维，促进学生作文能力的发展。

　　在传统的作文评价中，评价主体是教师，作文教学的评价主要由教师对学生已成型的习作进行评价，评价的目的主要在于考查学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动的地位。那么，如何科学评定小学作文教学呢？笔者认为，可采取多元化评价，坚持以“教师评价、学生评价、家长评价相结合”的原则，发挥评价的激励功能和导向功能，激励学生自主发展。

　　教师在开展作文评价时，应以发展的眼光来看，采取评价与指导相结合的方式，扬长避短，因材施评。小学生的向师性比较强，教师的很多话都会被他们牢记，甚至会影响其态度和行为。笔者发现，好多学生把老师说过的话当做口头禅时时挂在嘴边。面对年幼的小学生，鼓励性的语言必不可少。不仅能促使他们树立学习信心、调动学习积极性，还能收到事半功倍的效果。

　　1.使用鼓励性语言时不要吝啬，而且要鼓励得恰当，鼓励得有层次，抓住小学生的心理需求来鼓励。对优秀的学生要鼓励，对中等生也要借鼓励来促进其进步，对学困生更要加倍鼓励。如此，才能做到因材施教。既调动不同层次学生的学习积极性，又在最大程度上激发学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。

　　2.以事实为依据，让学生感受教师评价的真诚。鼓励性语言是教育的最佳手段之一，对于学生有着无穷的诱惑力，可以让学生在语文课堂上充满生机与活力。但是，过分的表扬反而会滋长学生的骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生习作的志趣。避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加表扬，这样只能让鼓励失去应有的作用。

　　3.慎用批评式的批语。小学生的心理承受能力不强，面对批评常常感受委屈。处理不当，会伤害他们幼小的心灵，在使用批评式的批语时要尤为注意。让他们感受到教师提出批评是为了帮助自己改正习作中的错误，语气要尽量委婉，并真诚地指出正确的方式和努力方向。

　　学生能够独立修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。关乎自己，才会情动而辞发。在这一过程中，要求学生多读，作文写完后可轻声读一两遍，统观全文，然后边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，便读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。让学生自己寻找亮点。小学生习作次数少，平平实实的居多，但也会出现得意之笔，词句的运用、段落的安排，吸引人的开头或是巧妙的结尾……这些都是可以发掘的。作文写完后，让他们把最满意的部分有感情地读一读，声情并茂地读一读。

　　1.自评。传统作文教学的弊端表现在没有把学生当作主体，只把写出文章作为作文练习的终点，没有注重培养学生自评自改的能力。自评时要教给学生方法，使之有据可改，有章可循，具体说来有以下方面：帮助学生学会使用修改符号，检查语言基本功是否存在字、词、句、标点、段落、层次等问题，检查审题、立意、构思、选材。

　　2.互评。有时学完作文就沉浸在兴奋中，很难发现自身的不足。老师即使细致批改，也不能面面俱到。而通过互评互改就可从多种渠道获得信息，让学生认识到自己的不足，取长补短，促进自身发展。让优等生当“小老师”，中等生既可以学习，也能对后进生提供必要“援助”，通过互改得到大家的帮助和鼓励。此时泛亚电竞，教师可巡回辅导，就普遍性的疑难问题开展讨论。既保证了学生的主体地位，又能师生互相启发，互为补充。

　　当前，家长的素质普遍提高，且越来越注重子女的教育，给家长参与作文评价打下基础。相比教师评价而言，家长对自己的子女了解最深，参与评价、辅导更有针对性。有人不禁会问：家长如何参与呢？笔者认为，可通过召开家长会的方式，事先对其进行培训，统一认识，指导评价方法。在具体的评价过程中，需要注意以下两方面：其一，兼顾赏识和批评。家长常常看到别人孩子的优点，却放大自己子女的不足之处，这是评价小学生作文最为忌讳的。因此，要正确看待每个孩子的优势和不足，评价作文时，与其花费很多时间和精力去苛求子女，不如用心发现他的优点，并以此鼓励、赏识。可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理。如此才能让子女体验作文成功的喜悦，激发写作兴趣。一味地批评、指责只会使孩子不知所措，无法取得理想的评价效果；其二，注重批改和导读。让家长参与学生的课外阅读或优秀作文选，小学生的阅读水平不高，在父母的陪伴下可以实时解决阅读中遇到的难题，也能起到督促作用。

　　[1]基础教育课程改革纲要(试行)[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

　　兴趣是获得知识的重要的推动力，学生一旦对作文产生兴趣，写作将会变成一种乐趣。

　　一次在上人物描写的习作指导课上，我把学生每四人分成一组，然后让每一组抽一个题目（这些题目都是他们朝夕相处熟悉不过的同学的漫画像，人物的特点都通过漫画夸张地表达出来），再要求他们先用语言把这些同学的特点表达出来，再要求必须把这些同学的动作、神态和语言都描写出来，但不能写出他们的名字，最后让同学猜出是谁。每个小组可以进行个人构思，集体创作，由组长发言，各组进行抢答，优胜者加十分。一时间，各个小组进行争先恐后的抢答，热闹非凡。各组同学的人物描写生动、形象。在猜谁时，大家都能根据人物的特点回答出所描写的同学的名字。此时此刻，同学们情绪高涨，兴趣盎然。这种寓激发兴趣于游戏活动之中，效果备增。

　　阅读教学是学生作文的基础，每篇课文都是学生习作的例文。小学生生活阅历浅，知识面窄，每次学作都苦于不知怎么写，从何而写。因此，摹仿课文结构、写作技巧和语言特色进行写作，也是提高习作能力的方法，如教学《桂林山水》、《记金华的双龙洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《游天柱山》；教《猫》我让学生仿写《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《我的卧室》其效果颇佳，学生的习作不再发难。

　　我根据本班学生的实际，开展了“作文接力活动”。发给组长一人一本笔记本，每天安排一名习作较好学生写，作文题材，内容不限，但必须写真人真事，写出真情实感。每天早会课利用几分钟进行评赏，写得好给予表扬奖励并转载在板报上。第二天同一小组的另一名同学又接着写下去，如此循环，到半个学期，平时不爱写作文的同学，竟然也参加到这项活动中并得到及时的表扬。这样，学生的闪光点得到赏识，写作的兴趣也被调动起来。

　　教师应鼓励并让学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。我要求他们每人至少要掌握3种以上的劳动技能，争当家庭小能手，并在班队会上相互交流，评比再引导他们把做的过程和感受写下来。例如：三八妇女节，帮妈妈做上一道香喷喷的菜肴；利用双休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市场买菜等。他们亲自参与生活，感受劳动的苦和乐，既锻炼了自立能力，又丰富了情感，为写作开启了鲜货的，永不枯竭的源泉。

　　生活无处不飞花，大自然的人文都是我们写作的对象，为了丰富写作内容，教师要求学生认真观察自家的小动物，给他们喂食和它们玩耍。组织学生游览无家乡的名胜古迹，让学生了解家乡的特产，在活动和调查访问中，学生全身心的投入，积累感性的材料，丰富写作内容。这样《我家的小猫》、《家乡的芦柑》《家乡的夜景》等一批充满生活情趣的作文就这样在同学们的活动中诞生了。

　　“日积月累，方能成悟”如果说丰富生活，解决了写什么的问题，那么广泛的阅读就可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书。通过大量的阅读丰富词汇获得间接知识经验，积累必要的语言材料，掌握写作技巧。

　　让学生利用课余时间，节假日看一看自己喜欢的影片和少儿电视节目，如《少儿频道》《动物世界》《人与自然》等达到开阔视野，陶冶心灵，启迪思维的作用。

　　苏霍姆林斯基说过“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容。‘所以在指导学生大量的阅读的前提下，鼓励他们认真积累好词好句，优秀的片段，名人名言，格言警句，以丰富他们的语言积累。经常让学生进行相互交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话，最受启发的一则故事，最新的一则新闻。学生在阅读中陶冶了情操，拓宽了视野，学会了形象生动有趣的描写。

　　有教无类一直以来都是我国教育所倡导的理念，对义务教育阶段的学生而言尤应如此。当前，较多小学生在数学学习上有困难，并将其称为“数学学困生”。在众多数学教育文献中，“数学学困生”通常被界定为“那些当前正面临数学学习障碍的学生，也包括那些将来有可能存在数学学习障碍的学生”。也有外国学者认为数学学困生是指“那些学业成绩在平均水平以下甚至是远远低于平均水平的学生”[1]。在我国数学教育界，数学学困生较普遍地被认为是指“那些要达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生”[2]。造成数学学困生的原因是多方面的，主要有智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等。数学学困生可能本身具有一定的学习数学的潜力，关键是教师采取怎样的教学方法去教育引导，笔者通过多年教学经历探讨一种转化学困生的有效策略――数学写作。

　　在我国，数学写作于上个世纪八十年代开始有一线教师陆续关注。数学写作包括数学日记和周记、数学作文等形式，它可以帮助学生学习数学，如掌握数学解题过程或反思数学学习活动等。经过多年实践和研究，数学写作已有较深厚的理论基础，主要包括：写作的历程与解题的历程相对应；写作帮助学生自己联络各种不同数学概念的表征；写作是建构知识的活动，有助于发展统合认知的能力[3]。我旨在通过展示一些数学作文教学案例，剖析对数学学困生的转化策略。

　　数学学困生通常对数学概念认识不清，对课堂上老师的提问回答不上来，而数学日记则能够有效引导他们继续学好数学。数学日记，主要是记事，就是让学生以日记的形式记录下他们每天对数学教学内容的理解、评价及意见，包括在数学学习中的真实心态和想法。数学日记有助于学困生吐露数学学习的心声，有助于学困生反思数学学习的过程，更是能激发学困生学习数学的信心和热情。我对学困生撰写数学日记的作业安排如下表所示：

　　今天，老师让所有学生找出自己学习数学的优点，可我觉得，我数学一直都不好，在学习上我哪有什么优点啊，数学老师每天不批评我就已经算好。可是老师说必须找到优点，并告诉我可以请同学帮我一起找。于是，我就请我的同桌帮我一起找了，经过好长时间最后终于找到了，而且找到了三条。同桌说我：一是做数学作业字迹比较端正，二是再难的作业也从来不抄别人的，三是上数学课不和他讲话。这让我明白了，原来我不是没有优点，而是没有好好想过。今天，完成了数学老师布置的这项作业，我真的很开心。

　　该学生发现了自己的三个优点，老师也很惊讶。课堂上，老师对该生进行了表扬，激励他对学习数学增强了亲切感，为以后的学习提高进步奠定了坚实的基础。由此可见，数学日记能够为学困生和老师之间搭建一座桥梁，让不敢面对老师的学困生勇敢地发出自己的声音，从而不断提高学习数学的积极性和主动性。

　　数学作文和数学日记从内容和形式上说，并不是各自独立的，而是一个有机的整体，且数学作文形式多样，包括学习反思型、问题质疑型、总结归纳型、探究发现型等多个类型。不同类型基本反映了学困生所处的不同困难程度，其中问题质疑型、学习反思型主要是针对学困生转化的处级阶段，而总结归纳型和探究发现型则主要是学困生转化的高级阶段。

　　问题质疑型数学作文是指学生对数学教材、教师课堂上讲解的内容，以及数学课外读物等提出疑问，然后将疑问的发现和解决过程记录下来。例如一位学生在数学作文中这样写道：

　　分数这部分的知识对我来说还是有难度，导致我学得还是不太好。课堂上，数学老师出了一道判断题：“把一个物体分成两份，其中一份是这个物体的1/2？”是对还是错？我打了“√”，可是老师确说我答错了。这是为什么呢？真是让我百思不得其解啊。我看书上不是明明写着“一块饼干平均分成两块，每块是它的二分之一”吗？

　　看了这篇数学作文后，笔者立刻找到该学生，和他一起剪拼图形，通过不同的图形让该生形象直观地认识到错在哪里。最后，他真正理解只有把一个物体“平均”分成两份，其中的一份才是这个物体的1/2，从此以后，“平均”这个词让该生记忆深刻，并掌握分数这一章节的知识。

　　学习反思型数学作文是指学生在某节课堂教学结束后，及时回顾本人在数学学习过程中的情况，有目的、有选择地记录数学学习的心得体会。例如，有一位学生在数学作文中这样写道：

　　今天老师在黑板上出了几道找数字规律的题目，让我懂得了一个道理。事情是这样的，老师在黑板上出示：①10、12、14、（ ）、18；②5、9、14、23、（ ）60；③4、（ ）、16、32、64。紧接着，身边的同学们便开始忙着算了。我做出来了第一道，感觉很开心。但是到了第二道，却把我给难住了。我看身边的同学也都做出了第一道题，第二道题也被难住了，同学们抓耳挠腮，我看别人没做出来也松了一口气。没过几分钟，老师说有同学已经都做好了，并提醒没做好的同学：“请你们将三个数字连起来思考。”根据老师的提示，大家都很快就找出了其中的规律。最后，我也终于做出来。这时，老师笑了，同学们笑了，我也笑了。因为我懂得了凡事要从多个角度思考的道理。

　　反思型作文主要是可以促进学生学会总结数学学习方法，同时它还能使学生“学时有味，学后难忘”。

　　总结归纳型数学作文是指当学生学完某一部分的数学知识后，教师可要求学生以作文的形式总结、归纳自己所学的数学知识，并引导学生在今后的学习生活中加以运用。

　　今天，我妹妹过生日，蛋糕上来了，爸爸问我学过圆的知识了吧，并让我说出圆的特征……在爸爸的帮助和提示下，我懂得了：如果圆是一个家的话，圆心就是这个家的老大，直径、半径总是不离开它。并且还可以用一个顺口溜来记，那就是：“圆心老大在中心，直径、半径不离它；同圆半径都相等，名称特征要分清。”

　　这篇作文中的顺口溜概括地如此精炼，让老师大为吃惊，并请该生在课堂上教给了大家，收到事半功倍的教学效果。从中不难看出，学困生也有较强的创新思维能力，只要我们善于发现、勤于引导，定能帮助学困生开创一片新的数学学习天地。

　　探究发现型数学作文是指在老师或家长的帮助和引导下，当学生经过探究、发现和思考，解决某一数学问题时，教师或家长应积极鼓励，引导学生用笔记录下来探究、发现和思考的过程，让学生享受解题成功所带来的成就感。例如，一位经过长期转化后的学困生在数学作文中写道：

　　今天，妈妈让我在家里看《聪明数学》，我看着看着，看到一个春联中有关于数学方面的趣味数学题。里面的内容是：语灵部落的汉末央长老过生了，魔数王国的女王带领下他们的臣子去给长老祝寿。到了以后，魔女小星看到长老的白胡子长长的，就忍不住问：请问长老有多大年纪了？

　　啃啃兽精灵长比较调皮，他对魔数王国的臣民的数学能力早有耳闻，他今天决定见识一下。

　　看到对联后，开始我完全不知道从哪入手，甚至是一头雾水。因为我根本不知道花甲和古稀是什么意思。后来，妈妈看出来我看不懂了，就过来对我说：花甲是指“60”岁了，古稀是指“70”岁了。经过妈妈的指点，现在，我终于有头绪了，上联“重开”就是，下联两个60，“三七岁月”是3×7=21岁，上联的年龄是60×2+3×7=141岁，下联：“双庆”是两个70，“一度春秋”是1年，下联的年龄是70×2+1=141岁，所以长的年龄是141+141=282（岁）。

　　对于数学学困生而言，探究发现离他们并不遥远，只要教师和家长有耐心，积极发掘生活中有趣的数学现象，深入引导启发他们，便可实现将“学困生”转化为“不困生”，甚至是“学优生”。

　　由于学困生所处的家庭氛围和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动亦是一个富有个性的过程。数学作文则正是一个彰显个性的学习形式，且提供一个用语言表达数学学习情感和数学思维过程的平台。实践证明，数学作文是数学课堂教学的有效补充和延伸，希望数学作文成为学困生学习进步的阶梯。