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　　泛亚电竞刚开始从事小学英语教学工作的那几年，我形容自己的状态就是“工作很忙碌，心情很焦虑”。感觉整天忙忙碌碌的，但教学的效率却还是很低，总有做不完的事情，再加上班主任和学校安排的其他事务，几件事一起压下来，简直就乱了手脚，只能忙于应付。经过几年的疲于奔命之后，我逐渐理清了教学的思路，那就是首先就是得“分清轻重缓急”。

　　我根据小学英语教学的特点，将英语教学中的各种教学活动按照重要性进行了排序。经过仔细思考，我得出了这样的顺序：1.默写；2.口头作业，如读书和背诵；3.相关语言知识的练习与讲解；4.学生的抄写作业和其他。根据以上顺序，我决定把自己“有限的精力”投入到“无限的英语教学的重中之重——默写与口头训练”之中，对于其他一些次要的，则根据实际情况尽量做到少讲多练，像平时的抄写作业等根据学生的课业负担相应地布置一些就可以了。平时教学时要先抓最重要的教学活动，保证教学的质量，其他次重要的则利用一些零碎的时间进行穿插，做到心中有数。如此一来，以前教学中的一些忙碌感、焦虑感也随之消失了。

　　人只要没有了焦虑感，思路就会清晰。所以当我对教学逐渐有了一些清晰的思路之后，我就又开始有精力考虑其他一些方面的改革了，就像我国的改革开放一样，对于自己的教学管理，我也让班干部充分参与进来，搞起了“承包责任制”，把一些英语教学方面的管理“承包”给课代表或组长。

　　记得以前参加班主任培训时，其中有一点非常重要的内容就是“如何培养班干部”，而现在站在教学的角度，我想这一点也同样适用，有了一个或一批得心应手的班干部，对于我的英语教学同样也是极为重要的。首先，让班内的课代表、组长去进行一些教学的管理，他们自己首先就要起示范作用，这样就会在无形中产生一种榜样的作用；其次，学生管理学生往往会收到意想不到的结果，有时要比老师更有效率；另外这种管理本身就是学生自主学习的一种体现，是让学生学会自主学习的重要途径和有效方法。

　　具体做法是：我将英语课代表的人数增加，由原先的一名增加为三名，分别负责三个不同的方面：默写、口头作业和其他的各种书面作业；组长由原先的每一大组一人，增加为两人，每人只要负责五六个人，效率提高了一倍，每次布置的要求到组长那完成的口头作业快多了。对于教师而言，人轻松了，自然又有精力去想新的“偷懒”的教学方法了。

　　何谓“环保”，其实就是节约资源。默写一直是小学英语教学的重中之重，但也是资源消耗最严重的，特别是对于小学英语的起始阶段，学生和教师都在这上面花费大量的时间和精力。学生从学习英语开始，从无到有，他所有英语语言知识的获得，都需经过记忆的环节，而检验记忆的最好手段就是默写。但说起默写，教师头痛，学生也头痛，教师头痛是因为每次给学生默写都要把单词、词组或句子一个一个地报出来，费时不说订正时又相当费力。所以如果真能想到一种好的默写方法，能够让教师和学生都轻松一点，那可真是如今素质教育下“减负”的一种好手段啊。

　　从教师这方面考虑，我把原先的由教师报学生默写的形式，改为让学生先在默写本上把默写的内容用中文写好，等到默写时直接写上英文，这样做效率果真提高不少。我的切身体会是由于不需要反复大声地重复那些要默写的英语单词或短语，原先周期性发作的咽喉炎大有不再复发的迹象。更加可喜的是，这种默写形式后来又出现了“2.0升级版”，那就是学生在写好中文之后默写时再用另外一本默写本，这样中文可以重复利用多次，想到这里我也不得不感叹这种方法的“环保”了。从学生的角度出发，为了调动学生默写的积极性，我利用学生害怕默写错误之后被罚抄的心理，发明了“免抄券”。有了这张券，可以免做任何一次英语中有关机械性的且带有“变相体罚”性质的抄写作业。获得的途径是五次默写100分可以换一张“免抄券”，可以说“一券在手，罚抄不怕”了。后来我也继续升级，将口头作业也纳入奖励“免抄券”的范畴，果真像默写一样，学生对于完成英语口头作业的积极性也大大提高了。

　　关键词:小学英语；评价；尝试中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0149-011.评价合作, 带动全体

　　《课标》要求英语课程要面向全体,而且强调关注每个学习者的不同特点和个体差异,激发他们学习英语的积极性,增强实践能力,培养合作意识。

　　1.1评价小组, 面向全体。巧妙的评价小组的学习,就像充分燃烧的炭火,可带动全班的学习氛围,直接影响着课堂气氛、心理氛围、参与程度、学习效率等。我采取的措施是小组竞争赛。首先,组建小组, 优差结合,并创造尽可能多的机会进行小组展示,使每个成员都积极参与泛亚电竞。在评价方式上,也不要完全以集体为单位,可以采用集体和个体相集合的方式进行。在评价学生时,不仅要评价学习结果,更要评价学生是否积极地参与学习的过程。如每节课评选最积极参与活动的小组--最佳参与奖(小组必须是全部组员参与才能奖励,以此来促进学生的整体参与性),教师要对小组成员的课堂表现进行评价,主要包括:参与程度、合作行为、展示效果等,并对展示有特色的小组进行集体的奖励,从而促进小组的凝聚力和荣誉感,更促进课堂教学的开展。这种小组评价带动了每位学生的参与积极性,由点到线,由线到面,让每个学生都能积极参与,都能在英语课堂上获得成功的满足和愉快的情绪体验,享受学习语言的快乐。

　　1.2评价组长, 关注全体。 小组长是一个小组的 核心人物,他们对于英语教学发挥着重要的作用。由于县城和农村小学英语的教学现状,一名教师要任教多个班级(4个或更多)甚至年级(2或2个以上)。每项评价活动要由教师逐项一个人来完成,不现实也容易造成眉毛胡子一把抓的混乱局面。所以我采取了小组汇报的形式,通过听取小组长的口头汇报和课代表的表格记录及学期末阶段性的小结,来了解学生的学习状况,也了解教学情况,并对小组长和课代表给与奖励。在小组长的聘用上可以采用轮换的方式进行,让每个学生都有着组长的机会,从而避免因为组长的轻视而影响他们的参与积极性。

　　《课标》中指出在英语课程的每个环节上要充分考虑学生的需求。如家庭作业的设计,通常由小组长布置,有很强的灵活性。要求小组长根据每天的所学,布置teamhomework,各小组的作业内容可以是相同的,也可以是不同的;可以是书上的,也可以是 自组题目按学生们自己的需求布置。然后根据每周作业的设计和完成情况,评出最佳小组长和最佳创意小组长,进行奖励。而下周的小组长也由本周的组长推荐产生,担任下一周组长的同学必须是上周完成作业认真的同学,所以每个周组长必须每天做好记录,考查每名成员的完成情况,进行客观、直接的评价。这就达到了评价的激励促进目的。更重要得是担任周组长对于学困生来讲比较容易,蹦一下便可摘到苹果,所以调动了这部分人的积极性,可调动他们的竞争参与意识,一旦他们参与,教师要多给予更多的关注,并进行及时的甚至稍夸张的表扬和鼓励,让他们感到有付出才有收获,树立信心,更加努力的参与学习活动,使评价过程成为一个激励--提高--再激励--再提高的良性循环过程。

　　五、六年级的小学生已经有了一定的语言积累,有自己独到的见解和学习方式,有较为明确的审美观念和评价观念。作文书法展、设计手抄本、办手抄报等正适合他们的学习特点。

　　作文书法展主要是训练学生的阅读与写作能力。每一个单元学完后,根据这一单元的话题和所学知识,让学生结合生活实际进行富有个性的写作训练,从多到少,逐步积累。如:冀教版第六册第第二单元的话题为:InBeijing.北京的广场很著名,这里给李明等人带来了很大的乐趣,而海港的海韵广场也带给了孩子们诸多的欢乐,让孩子们介绍自己熟悉、喜欢的地方,学生们便会言之有话了,喷泉、彩灯、航船在孩子们的笔下闪烁而出,为用而学,大大扩展了学生的词汇量,也实现了英语学与用的结合,注重了英语学习的实践性和应用性。手抄本和手抄报则是根据新课标要求学生们根据自己的喜好来选定摘抄的内容,仿照报纸设计,可以是专版,也可设计不同板块,并将好的创意设计在班级、年级中展示,评出最佳巧手妙笔奖和每期的智多星,在夺花榜中加红花。这种方法既可锻炼学生搜集、整理、加工、处理信息的能力,又能激发学生的创新意识和表现欲望,增强了学生的实践运用能力,同时也拓展了学生的视野,扩大了学生的阅读面和知识面,增强了阅读的趣味和写作的兴趣,在这样的评价过程中,学生增强了对自己的自豪感和自信心,也有利于促进学生语言运用能力的提高,从而帮助每一个学生为自己的英语学习定位,为学生的个性发展留出时间和空间。

　　教学中的评价是教学活动的向导,机动评价是指在各种不同的特殊阶段所采取的评价方式。如复习阶段主要是进行知识的综合运用,通过论证一些知识点,让学生更加牢固的掌握所学和正确的运用。我采取的评价方法是你争我赶来夺旗。通常是出一张综合运用题让学生来完成,教师从各班进行随机查阅,然后根据学生所答进行针对性的讲解,再由四人小组长检查,全部正确说明对知识掌握较扎实、听讲效率高,便可得一面实心红旗,有错的修改正确后仍可得一面空心红旗,修改不正确的则不能得旗,这样不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,体味成功的喜悦,从而调动他们的复习积极性,变被动的学习为主动学习。根据得旗情况,教师就可以了解学生在复习阶段的知识运用情况,听讲情况,吸收内化情况,从而提高复习阶段的学习效率。

　　本研究以江苏省泰州市海陵区某小学三到六年级学生为研究对象，每个年级随即抽取30名学生，共发放问卷120份，实际收回110份，有效问卷110份。针对学生作业完成时间，完成形式以及情绪态度展开调查研究。先将问卷调查的数据整理分析制成以下表格。

　　注：合作型包括上课对话表演，课后对话作业，回家打电话练对话等；动手型包括画画，做手工制作；实践型包括用英文和外国人打招呼、问路、自我介绍等；趣味型包括看英语节目。

　　由表1可看出，目前小学生英语作业形式仍然以抄写单词、课文为主，抄写单词，听磁带，与背诵课文组成了英语作业的基本模块。随着年级的增长，抄，背等作业的比重逐渐上升，无疑增加了学生负担。而合作型、动手型、实践型、趣味型等形式却越来越少，以致没有，而这些形式的作业恰恰是发展学生能力、培养学生兴趣的重要途径，这方面的缺失的确应该引起我们的重视。

　　由图1至表5可以看出，总体上来说，学生完成作业的时间随着年级的上升不断增加，有的学生甚至单单完成英语作业就要用上一个小时以上，对于他们来讲，负担真的很重。同时，英语为小学语数英三门主课中的一门，六年级学生需要用将近一个小时的时间完成英语作业，再加上语文数学两门主课作业，大多数学生需要花上2个半小时，这无疑会减少学生回家进行体育锻炼和娱乐的时间。

　　从图2、图3可看出，刚接触英语的三年级小学生对于英语还是有很大兴趣的，他们中有超过50%的人是喜欢英语作业的，而随着年级的升高，令人感到遗憾的是，到了六年级，却只有不到10%的学生仍喜欢英语作业。这真的应该引起教育工作者的足够重视。值得庆幸的是，对英语作业感到厌烦的学生比例还是极小的，这说明大多数学生对英语作业采取既不肯定也不否定的态度。这也给了教育工作者很好的机会，可以通过适当的调整，让我们的学生喜欢英语作业，提高对英语的学习热情与兴趣。

　　（1）小学英语作业模式单一。目前，小学英语课外作业的模式单一乏味，“抄单词、听磁带、背课文”的机械练习较多，很少考虑学生的天性。根据笔者对泰州市海陵区某小学的调查，小学三至六年级英语作业中，背诵、摘抄、听磁带这三种形式作业占70%以上，五六年级甚至达到85%。往往一堂课下来，老师还没有布置作业，学生就已经知道老师的“套路”。如果是这样，那还需要教师布置作业吗？学生可以自己进行课后学习了。所以说，如今大多数学校英语作业模式单一，不利于发挥学生学习的热情与积极性，更谈不上综合能力以及人格发展了。

　　（2）小学英语作业缺乏针对性。传统的作业布置中，不少教师缺乏目标意识，随意布置作业，量多质差。作业没有明确的训练目标，缺乏针对性，结果劳而无功。作业要能突出重点，讲究少而精，应注重质而并非量，作业的布置应该根据教学的要求及课堂上学生实际掌握水平来设定。而在现实的教学中，教师在课前就已经预设好本堂课的作业内容，而且不做任何调整地布置作业，这点从教师上课用的PPT可以看出，教师的PPT最后一张通常都是所要求完成的课后作业。

　　（3）小学英语作业实践内容少。课堂除了布置“听说读写”之外，新的课程标准要求教学活动能够充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性，但实际情况却是少之又少。据调查所知，小学三年级学生实践性作业所占比例为0.91%，四年级3.67%，五年级为0.91%，六年级则为0。而所调查的实践作业包括向外国人打招呼、问路、自我介绍等活动。由此看出，现阶段小学教师对实践作业的不重视。作业内容如书本要求学生回家调查家庭成员的基本情况，教师则草草略过，单单划几个单词句子让学生回去摘抄，第二天进行默写等形式的检查。久而久之，学生的积极性减弱，对英语的最初兴趣以及对实践作业的兴趣也逐渐减少。学生没有“做”的积极性，何来发挥教学活动中学生的主动性与创造性呢？

　　（4）小学英语作业布置不精练。在设计和布置作业时，教师应该联系本课的教学目标，明确重难点后将它们挑选出来，同时教师应该对学生完成作业所用的时间有个大概的估计，力求使学生在最短时间内达到最好的复习巩固效果。在竞争激烈的现代社会，教师除了让学生掌握课本上要求的单词句型，还会增加一些内容，使得自己的学生学得更多更广，却忘记了精练学生作业这一目标。根据笔者的调查可知，随着年级的升高，作业完成的时间也有一定程度的提高，这本是无可厚非的。但从表格中可以看出，六年级有超过1/3的学生完成英语作业就需要45分钟以上。在如此条件下，要达到让学生全面发展的目标还是相当困难的。

　　2. 小学英语作业产生现状的原因。针对以上所谈到的小学英语作业布置中产生的三种问题，笔者总结出了三个原因，分别为教师工作量偏大，考试制度的重压以及学生学习主体性的缺乏。

　　（1）教师工作量偏大。如今，大多数小学的英语教师都要担任2～3个班的课程，甚至部分老师是多个年级代课，一天2～3节课，而且除了教与专业对口的英语之外，还要上科技或劳动、思想品德等副课，一周课时15节以上，一个教师担任这么多课时，面对这么多课时与班级，教师得先确保学生课堂上的有效学习，大多数精力都投入在备课授课中。而对于作业的布置，教师很难根据不同阶段的学生特点安排与之适应的课外作业，唯一一个既能不加重工作量又使得学生学习成绩有所保障的方法，就是让学生进行乏味的抄抄、背背、听听等机械练习。面对班级授课制下的大量学生，即使再务实敬业的教师，想搞好英语作业的布置也有难度。

　　（2）考试制度的重压。现行的教育制度下，学生以应试升学为目的，以追求高分为目标，从而使考试背离了国家的培养目标，背离了素质教育的轨道。教育行政部门往往以统考的名次评价学校的教育质量，学校则以升学率的高低来评价教师水平，并与晋级提薪挂钩，教师则以学生考试成绩多少来判定学生的优秀与否，学生则以升学为目标，以书本知识的学习代替了德智体美劳全面发展的总目标。而提高学生学习考试成绩的主要途径就是通过大量的练习，在这其中不重视习得知识过程与能力的培养，只在乎最后的结果，这样的教育，是违背新课改的，也是不利于学生身心发展的，使得学生沦为考试机器，而不是一个独立自主、有能力、有思想的人。

　　（3）学生缺乏学习主体性。在整个教学过程中，教师一直起着主导作用，从怎样控制课堂局面、把握教学进程到课后作业的布置。但是在教师主导作用得以充分发挥的背后，学生的主动发展和主体活动却被忽略。在布置作业这一常规环节中，教师布置的实践作业，如看英语节目、课后练习对话等等这些难以评价的作业，大多数学生也完成得相当草率。而对于那些教师易于评价的摘抄作业，学生完成得往往八九不离十。这说明学生在学习中，没有把自己放在学习的主体地位上，只是被动地接受教师的安排，缺乏主动性和主体性。这样的学习，使得教师安排摘抄背诵等机械作业成为必然结果。

　　1. 改变作业形式，实现作业多样化。小学生虽然对摘抄单词句子、背诵课文等机械作业缺乏兴趣，但由于在考试制度的大环境下，大部分学生能并不完全排斥这些机械作业。所以，笔者所说的作业形式多样化并不是对传统作业形式的完全否定，而是指在原有形式的基础上，再加上其他作业形式，使得作业形式更丰富。首先，可以加强口头作业的训练。除了让学生干巴巴的背诵课文，也可以请学生将自己朗读的课文录下来，教师在课堂上进行比较，学生为了呈现完美的效果，肯定会下功纠正发音、增强连贯性等等。其次，查阅收集信息也是一种不错的作业形式。例如，讲到英国校园文化这一单元时，请学生课前查阅关于英国小学生上学的各个环节，并与中国学生进行比较。最后，创新作业。比如请学生做一份关于某主题的英语手抄报，为了能得到更多信息，学生只能通过上网等其他渠道获得相关知识，在不知不觉中能力得到提高。

　　2. 关注学生需要，实现作业层次性。新课标的出发点和归宿是关注学生的发展，最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展。一个班级学生的英语水平不可能是一样的，差异是客观存在的，所以要求教师既要面向全体学生，又要立足个人。教师合理地设计并注意作业的分层布置，首先必须了解不同学生的不同个性，他们的知识结构、兴趣爱好等，并善于区别对待。设计不同层次的弹性作业，从易到难，由浅入深。对后进生的要求是把基础知识掌握好，中等生要在基础知识掌握牢固的情况下提高学习英语的潜能，而优等生的要求是在把握课堂的情况下，立足课外，形成一种学习能力。

　　3. 立足生活，实现作业实践性。让学习内容与学生的实际生活紧密联系是新课程的基本理念之一。在教学实践中，教师要努力营造良好的学习氛围，精心设计各种真实或模拟的语言情景，让学生学习英语、使用英语，使学生体会到学以致用的快乐，这将有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息的能力。例如，教完了动物这一单元的内容，教师可以让学生在周末去一次动物园，把看到的动物拍下来，做成画册，并在旁边用英文标注当时的心情或者动物的名称。这样，每次学生翻阅自己制作的小画册，也是对英文的一种巩固。教师应该根据学校及学生的现实情况，适当地降低实践性作业的要求，将一些难以实施的内容简单化，使其易于操作，从而提高学生的积极性。家庭作业一方面应该根据教学要求，达到教学目标，另一方面应该关注生活，让学生在快乐的实践中完成作业。

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　　教师可以让学生收集英语邮票，可以帮助学生开阔视野，了解英语语言国家的概貌，除获取知识外，还可提高审美情趣。还可以收集一些名人名言，积累电视节目英文名称，收录英语广告，如雀巢咖啡广告中有一句话：“It tastes good ！” 收集外语包装纸和说明书，借助英语字典的帮助，从中就可以学到许多书本上学不到的实用外语知识。

　　（1）英语日常口语比赛：由各年级英语组长根据学生年龄特点与知识水平，确定本年级英语口语内容，并组织学生学习，在生活中运用。所选内容必须简单、实用、口语性强，与生活息息相关。各评委根据平时观察，有意识地深入班级与学生交流，再加上随机地与班级学生进行口语交流，了解学生英语口语运用情况，给班级英语口语运用打分。

　　各班级根据自身特点，选择与英语相关的内容，布置教室的英语环境，由评委打分。环境布置要求：①黑板报开辟专门的一块英语角，内容实用，贴近学生知识水平和生活实际，并能每周一次的更新，每周五评委采分。②利用橱窗和教室内墙，设计英语墙报。③班级自我开发设计的环境布置。

　　（2）英语歌曲演唱：两首，英语歌曲以独唱为主，可以合唱（合唱算一首），评委打分。

　　（3）英语手抄报：两组共8人，每组四人，在规定时间内，自定主题，共同完成一张手抄报，每班两组参加比赛。

　　（4）英语话剧表演：选定故事，有服饰，有表情动作，有道具，评委打分。不限时，不限人。

　　（5）英语猜词：出示学过的单词，每组5个，由一人用英语或肢体语言表达，另一人猜出单词，猜对一个得一分。如果表达的过程中出现要猜的单词，即不给分。班级以小组为单位，开展活动。

　　（6）英语单词接龙：出示一个字母，让学生以这个字母为首字母组成单词，并写在黑板上，然后以这个单词的末字母为首字母，继续接单词。在十分钟内，每人依次接龙，看哪个组接得最多。单词不能重复，重复后，后面的单词无效。

　　（7）交友会：各自制作自己的英语名片若干张，在交友会上充分运用好英语口语介绍自己，交换名片，结交朋友。3-4年级为一组，5-6年级为一组。每个学生必须用英语交流。英语教师重点指导好英语口语的运用，并注意学生的英语实际水平，鼓励学生大胆交流。英语教师现场观摩、指导、参与，班主任组织，维持秩序。交友会后，学生向班主任汇报交友情况。

　　网上英语畅谈，与英语教师用英语网上交谈，互发英文邮件，写外语日记，一个人独处时用英语思维。

　　带领学生走进社会，学会交际。如参观外事企业、采访外籍教师、参观英语俱乐部，品尝“肯德基”“麦当劳”的食物。有机会的话，还可以开展与国外小朋友“手拉手”的派对活动。这些活动可让学生了解到现代社会的生活气息，让学生更好地了解世界。

　　总之，通过这些课内课外的英语活动，让学生亲自参与，充分提高学生的应用英语的能力，使学生掌握好这一语言工具，小环境肯定也能发挥大作用！

　　情境教学法是利用情境呈现语言的方法，即教师把词放到一定的情境中，通过创设具体形象的情境和周围环境的衬托，暴露词义，让学生在形和义的联系中理解词义的一种教学法。如何真正发挥情境创设的作用，提高课堂教学质量，下面从课内情境和课外情境创设两个方面提出自己的见解

　　因为英语是一种语言，语言是用来交际的，所以要将英语课堂交际化。课堂交际化其实就是在课堂上创设语言环境，在交际化课堂活动中，要减少教师讲的时间，增加学生说的时间，应把教师比作导演，学生比作演员，教师的作用就是指挥好学生，让学生在舞台上尽情地表演。

　　少年与游戏有着天然的联系，心理学家告诉我们，好奇、好玩、好乐是孩子的天性。在教学中，从学生的生活实际出发，运用适当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短的几分钟，却能迅速提高学生对英语学习的兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成英语学习中有利的非智力因素。例如：在教单词时，我采用“生词强化擂台―拳王大赛”。首先用5分钟时间，学会本单元的10个单词，然后由一方从中挑出最可能击倒对方的5个单词向对方开战，出现1-2个拼写或汉语意思错误则为眼青脸肿，3-4个则为鼻塌嘴歪，全对者为拳王。同学们个个精神饱满，全神贯注地投入记生词。擂台结束后有80%以上全对，少数或个别同学出错，他们不甘心，于是进行二轮、三轮……直到生词记忆完毕。多次实践证明，这样做不仅完成了预期教学目标，还诱发了学生对英语学习的兴趣，大大增强课堂活力。

　　要使学生热情、主动地参与课堂教学，可以把教学内容通过具体的表演情境直观地展现给学生，通过表演呈现情境，让学生认知新的语言。例如：让三个学生分别扮演Girl,Mother,Teacher.

　　Girl介绍Miss Wang 时，必须先看看Mother,再转向Teacher,并借助一定的手势，被介绍双方还应握手。这样不仅说明“this is”的功能是”指认“，而且通过教师的示范和学生的模仿后，学生就知道“How do you do”是初次见面的客套语。这样学生就可以动起来，相互介绍，提高口语表达能力。

　　在操练过程中同学们表现得非常积极，参入面广，每个人都有说的欲望和机会，积极性调动起来了，思维也活跃了。学生通过参与表演、对话，不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。

　　优美的歌曲伴着富有表情的对话，能把静态抽象的文字变成动态的语言交流情景。例如：在教学生head,face,nose,mouth,ear,leg等人体部位时，我们可以借助语言歌曲I have two hands 来教，学生唱着歌“I have two ears,I have two ears,Here they are,Do you see my ears? Do you see my ears? One and two”唱的同时用手触摸自己的耳朵，同时将”ears”这个单词书写在黑板上，如此反复唱，并且要求学生边唱边做相应的动作，唱到”hand”时，拍拍手，唱到“arm”时摆摆臂，唱到“foot”时跺跺脚，在这样轻松愉快情景中学生很快掌握单词。

　　利用录音、幻灯、电视、录像、电影等进行语言教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语，视听结合易于加深印象，强化记忆，特别是录音能提供标准的语音、语调，便于学生模仿，对学生听说能力培养极为有利。把枯燥的教学内容以形声并茂、生动活泼的形式表现出来，增强学生感染力，激发他们想象力，达到教学目的。

　　英语不同于中文，开展第二课堂为所学提供场所、空间，让他们天天说英语，处处说英语，使他们乐学、活学英语，以提高英语听说能力。开展第二课堂形式应多种多样如：开展英语角、编排英语小品、召开英语晚会、尝试英语广播等一些活动。这样既增长知识，激发兴趣，又开阔视野，培养了能力。

　　在班内开展英语手抄报活动，学生要阅读大量的英文资料，必然会增加学生的知识量，提高其阅读理解能力，扩展学生课外视野，锻炼学生的编辑能力。英语手抄报内容可多种多样，可以是学生英语日记的摘抄，优秀作文的刊登，也可以同义词辨析，重难点解析，语法知识归纳等。

　　定期举办英文书法比赛，英文作文比赛，英语朗读比赛，英语听力比赛，英语演讲比赛都能全面提高学生英语语言运用能力

　　课外作业内容源于教材但不应拘泥于教材，在现实教学中，可能有不少英语老师总是布置一些机械性的作业，如抄单词、抄课文、做练习题、背课文等。作业形式单一、内容枯燥，学生们也厌烦，因此就会出现有的学生不做课外作业，这样就失去了课外作业的实效性。那如何让学生更好地完成英语课外作业呢？根据自身的教学实际，我谈谈对小学英语课外作业的几点认识。

　　如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事。课外作业的功能就是使每个学生更好地完成学习任务。为了达到这一目的，课外作业的内容必须清楚而具体，最好是以书面的形式发给学生。例如平时在黑板上专门留出一个固定位置，将每天的作业的内容要求写在上面，这样既可以减少学生对作业的遗忘，又可以减少学生对作业的误解，而且教师还应该注意留出足够的时间来布置作业，如果在下课铃快要响的时候才匆忙布置作业，则学生很少会认真对待，因为他们一心想着下课，没有心思仔细地听老师在说什么。我认为可以把课外作业的布置穿插到各个教学环节中，随之记下作业的内容要求，最后以书面的形式再一次提醒学生，这样学生就能很容易地记住课外作业的内容要求。

　　为了使课外作业更有效，教师在备课的时候就应该考虑如何布置课外作业，明确布置课外作业有没有价值，也就是要考虑到布置这项课外作业的目的是什么，同时还应确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的。我认为只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。例如让不爱积累单词的学生多做一些单词方面的题目，让不爱读书的学生多读一读对话……根据每个学生的不同特点，布置课外作业是绝对必要的。此外，教师要根据每一节课的教学内容，布置一些相对应的课外作业，以保证完成课堂教学的目标。

　　《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，突出学生主体，尊重个体差异的英语课程的基本特点。”所以教师在设计作业时，不能只为完成本节课的教学任务而设计，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。应该将课程有机地整合，并通过丰富多彩的形式表现出来使“课外作业多样化”，我想才能激起学生学习英语的兴趣，激发他们的创造热情。

　　在英语教学过程中要贯彻交际性原则，培养学生初步运用英语的能力。语言是交际的工具，交际过程要靠创设情境来实现。因此表演情景剧最能满足学生的表演欲望，为了表演得更好，他们会模仿录音、老师的样子，精心地设计表演内容。如学了5B Unit 2 “A Telephone Call”一文以后，学生掌握了电话用语：“Hello!May I Speak to...This is...speaking.”我就布置这样一项课外作业：用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种形式和同学进行交流。此外，在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演，来展示自己的英语才华。“演一演”的作业体现了你帮我、我帮你的团结合作精神，同时也提高了学生的英语口语水平。

　　小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。动手“做一做”的作业充满了趣味性，同时也可以让学生享受“I can do it in English.”的乐趣。平时每学完一个单元我就会布置这样一项课外作业：编写英语手抄报。让学生3―4人一组，自由组合，围绕某个单元或某个话题制作一份英语手抄报，然后小组之间比一比，看哪一组编写的英语报内容丰富、形式新颖。这样的作业既培养了学生的动手能力，又引导学生整理、总结、归纳了知识，收到了令我意想不到的效果。又如教学儿童节、教师节、万圣节、圣诞节、中秋节、春节等中西方的传统节日，课后可以让学生自己动手制作英语贺卡，送给自己喜欢的人，贺卡上写一些祝福语，如“Happy New Year!Merry Christmas!Happy teachers’ day!”等。

　　为落实《英语课程标准》“让英语走进学生的生活”的理念，使英语学习生活化，根据小学生的心理特点，我们在布置课外作业时，可以设计“搜一搜”的作业。例如在学习字母时，课后可以让学生找找身边的字母，如摩托车上的苏WP，厕所门口墙上的WC，食品说明书上的OTC等；让学生留意收集和摘抄生活中的英语。又如学习了6A “Public Signs”公共标志类的一些单词后，我布置了这样一项课外作业：在生活中，你发现还有哪些公共标志，它们代表什么意思。同学之间互相交流。通过这一项作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而感到十分欣喜，如果随时记录并长期积累，就能逐渐养成自觉地到生活中寻找英语的好习惯。

　　总之，“教者有心，学者得益”。课外作业是课堂教学的延伸，教师在设计课外作业时，既要顾及课外作业的一般作用与功能，更要巧妙设计作业的形式与内容，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力，最大限度地拓展学生的空间，丰富课余生活，发展独特个性……让学生愿意完成课外作业，喜欢完成课外作业。

　　［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

　　传统的班级授课制存在一些缺陷，例如，对学生学习兴趣调动不足，课堂气氛不活跃等。合作学习就是对传统授课模式的一种有益补充。合作学习就是以学生的异质同组为形式，将不同层次、水平、能力的学生组合在一起，优势互补，最终达到共同提高的目标。英语学科是一门语言学科，相对于国内学生而言，英语与汉语属于两个不同的语系，跨度较大，所以学习难度相对大些。因此，激发学生的学习动机，调动课堂学习的氛围，才能切实提高学生英语学习效果。

　　合作学习，是新课程标准中提倡的一种新型学习方式。在这种学习方式中，学生异质分组，所谓异质，就是同一组内学生互不相同，无论在学业水平上，还是个性特征上。这些异质的学生在同一组内，可以形成优势互补，组内成员合作，组间成员竞争，从而形成良性循环，进而提高整个班级成员的学习效果。英语是一门语言学习学科。语言学习的目的，就在于运用，听、说、读、写等。同时，英语相对于汉语而言，又属于不同的语系，语言结构与表达方式差别很大，学生学起来比较吃力；所以选取一个好的学习方式，就会达到事半功倍的教学效果。

　　研究实践证明了，在中学英语教学中开展合作学习是一种有效的学习方式，不仅可以提高英语课堂的教学成绩，而且对学生智力与非智力因素的发展都具有促进作用。其实施的主要教学策略有以下几个方面：

　　合作学习比传统的课堂教学方式具有更大的优越性，对提高课堂教学效果的作用显著。

　　但是什么是正确的、真正的合作学习，教师自己要有明确的认识。真正的合作学习必须要有教学目标，以异质同组为组织形式，以团体成绩作为奖励依据，以组内合作和组间竞争作为动力资源；合作学习在本质上是一个策略体系，教师必须明白这一点，它不仅仅是一种单纯的教学互动，它还是一种多样化教学策略的有机融合。初中英语教学中，英语是一门语言课，特别需要学生们的听、说训练，鼓励学生们大胆的说，认真地听，是学好英语的重要环节。

　　英语教师运用合作学习，就可以在课堂教学中，将学生们按英语水平层次进行融合分组；一个合作小组内，学生们英语水平各层次都有，实现互补，这样学生们就可以充分发挥自己在英语学科中的专长内容，提高学习的积极性，从而提高课堂教学效果。

　　英语教学中的“dialogue”练习，是一项重要学习任务。英语课堂的教学目标要求学性能开口讲英语，而且要提供学生语言实践的机会和环境。现在中学英语教材中有大量的“dialogue”练习正是基于这样的需要。在这样的教学环节中，教师呈现“dialogue”以后，如果让全班每个学生进行口语表演，课堂时间显然不够的。因此，在这种情况下，就适宜用合作小组的方式进行合作学习，进行组内“dialogue”练习实践。例如，初中英语教材中《THE PLAYONG OF TOM 》一课中，有题为“WHAT’S WRONG WITH TOM?”这样一段对话。对话中有mother， doctor和Tom等三个角色，如果一个学生同时背三个角色，那么大多数学生会有困难。如果让三个学生在了解内容的基础上分角色表演就会达到事半功倍的效果。通过小组合作学习，可以先将对话情节拆分，再按情节组合，这样一方面可以保证每位同学都有开口说话的机会，既降低了对话的难度，又使学生可以得到锻炼；另一方面，为小组成员共同分角色共同表演对话提供了可能，保证了教学任务的顺利完成，大大提高了英语课堂教学效率。

　　新课程标准中提出，培养学生合作学习的意识中新课改的一个重点。所以在英语新教材中，会有不少适宜于学生合作学习的教学内容。因此，在英语课堂教学中，根据教材内容的需要，教师会进行一些拓展性的学习活动，要求学生完成一定的“task”。例如：在英语教材中《Success with English》一课，要求以“The Weather in Guangzhou”为题目，学生每人完成一份手抄报。对于英语程度比较的差的学生而言，这个“project”是有些难度的。这时，就可以组织合作小组进行共同学习，组内成员分别担任手抄报的“editor， designer， writer等角色，组内成员各尽所能，共同努力，共同完成手抄报的制作任务。这样，就既完成了教学规定的学习任务，又可以培养了学生的合作精神，一举两得。

　　英语学习从本质而言，是一种语言学习。这种语言学习必须是互动、交流的。我们在英语课堂教学中，必须遵守英语学科的特点和规律；在课堂中灵活运用合作学习，充分发挥合作学习在英语教学中的功能，使每个同学在英语课堂中都可以得到充分发展。

　　[1]程运尧.中学英语课堂教学中合作学习的原则.河南教育，2006 (9)

　　得法于课内，得益于课外。课外活动作为课堂的拓展和延伸，两者相辅相成，辩证统一。在实行课改的今天，倡导的是学生减负，如何创造课堂之外的精彩显得尤为重要，笔者以为，合理的、恰当的、有效的活动不仅仅不给学生增加负担，还可以为他们提供合适的语言环境，培养学生们的兴趣爱好，也更培养学生英语学习能力和对所学的综合运用能力，达到学为所用的目的。结合多年以来的教学实践及学校的优秀做法，我大致把小学英语活动设计主要分为以下几个方面。

　　学生可以选择制作一个英文书签。书签大小不限、风格也可以各不相同，但教师要鼓励学生将学习中碰到的英语句型、词组、谚语、名言等写到自己设计的书签上，供自己欣赏、学习，或赠送给朋友。在实践中，学生不仅能设计出自己的书签还增加了学习英语、提高英语交流的机会，培养和锻炼了学生们的动手能力以及创新精神。

　　也可以制作一个节日贺卡。可以选择儿童节、母亲节、圣诞节、春节等中西方较为传统节日，并让学生充分发挥自己的想象力，在自己所制作的贺卡上尽量使用上本学期、本单元、本课所学到的英语句子、词汇等，并用英语写上祝福的话语，赠送给父母、老师、朋友、同桌等。

　　还可以制作英语手抄报。在小学比较高的年级，教师可让学生自由结组，每班至少四组，制作任何主题的英文手抄报。主题可以选择：生活小常识、环保、礼仪、饮食等。小组成员要分工明确，有的同学负责寻找资料，有的同学负责美工，有的负责英文的抄写，有的则负责校对……学生在设计一张张新颖独特、图文并茂的海报过程中，锻炼了综合运用能力，也培养了寻找、分析、想象、创造能力及团结协作的精神。

　　布置出班级的英语天地。语言终究离不开学生们所处的环境，它需要在合适的环境中不断的练习、运用，才能达到相互交流的目的。教师也应该利用各种不同的渠道，尽可能地为学生创造英语氛围，在学生所接触时间最长的地方――教室，设置一片英语天地，每日一句和课堂上的Drama performance等小节目，这样既有美观性还存在知识性及趣味性，让学生美的享受快乐的同时，还能更好地掌握英语。

　　还可以举办校园英语栏目。有条件的学校可以创办校园英语大赛、电视节目等，定时比拼及播放，这样不仅可以带给学生们丰富的业余生活，又可以加强学生的英语综合能力。

　　用好社会所提供的各类资源。随着社会的不断进步和现代技术的不断发展，生活和学习都发生了翻天覆地的变化，面对千变万化的信息社会，教科书中所学的知识是有一定限度的，教师要引导学生充分利用网络这个宝藏，让学生去开垦、吸收更多的“养分”。同时，学生在日常生活中，也要注意观察、收集各种店名、标志语、地区等名词。

　　网络互动随着学生们英语水平的不断提高和计算机网络的普及，大部分的学生都拥有了自己的QQ或其他聊天工具，教师可以因利乘便，在自己所教的班里组建一个QQ群，群内的成员每周末及放假期间可以随意上网聊天，但教师应当要求学生尽自己最大的可能性使用英语，当然也不排除中文中夹杂几句英文，或英文中带点中文什么的。通过班级群群，不仅增加了学生综合表达能力的机会，更重要的是，师生之间、同学之间也建立了更加亲密的关系。另外，教师可将自己的邮箱公布出来，师生可以互发邮件对问题进行探讨。

　　电话交流。师生之间不应仅限于教与学的关系之中，更应该是朋友，因此提倡互动式教学。在课堂上学习了“A Telephone Call”之后，学生掌握了电话用语，教师可要求学生来一次“Call scenario simulation”，并在现实生活中相互用英文打电话。相互之间使用不同的电话用语。

　　学习演唱英文歌曲。学习一首英文歌曲不仅能够培养出学生学习英语的兴趣，还有助于他们拓宽自己的视野、陶冶情操、培养出自己的兴趣。教师也可以自己编写或改编其他的英文歌曲，安排学生学唱，以达到复习新单词和用法的目的。

　　排演英语情景剧。给予学生上台展示自己才能的机会，促进其口语的进步。对于低年级的学生，教师可对学生提供剧本，并且帮助学生排练；对于高年级学生，除规定的剧本之外，学生还可以对自己喜欢的故事进行创编、排演。

　　针对小学生的好胜心理，教师可对学生举行英文朗诵比赛、书法比赛、写作竞赛、知识大比拼等活动，这样可以刺激学生的情绪兴奋点，更加有利于培养学生的竞争合作意识。

　　课堂上的内容是有限的，课外所学却是无限的。教师应该根据小学生的实际心理特征、情绪亢奋点、学习习惯、英语能力等设计一系列的活动，让学生动口、动手、动脑，创造另一片快乐天地。

　　11月30日，我部成功的举行了家长会暨英语开放日活动。这次开放日，其设计是紧密配合英语文化节活动，以英语特色的宣传为重点，以德育主题汇报为中心，以多媒体演示为载体，以学生自主展示为形式进行安排，由于形式新颖，内容充实，在视觉、听觉、情感几方面对家长进行了强烈的冲击，引起了与会家长的极大兴趣，搏得了他们的一致好评。本次家长会小结如下：一、精心策划，悉心准备为了组织好本次家长开放日展示活动，进一步取得家长对我部教育教学工作的支持，部校长组织两处和骨干老师进行了研究。定下“展示今日风采，争创明日辉煌”的主题，分四个阶段展示我部课程改革和教育教学成果、学生高水平的英语口语、学生不断提高的生活自理能力和综合素质、密切的家校联系和共育等方面工作。各年级认真的讨论了部门的方案，并创造性的开展四个阶段的活动，尤其是综合德育主题汇报的内容，各班都精心的制订了家长会方案，制作了电脑软件，准备了家长会的发言稿，并提前交德育处审阅。各任课教师和生活指导老师都按照班级家长会方案进行了精心的展示准备工作。二、创设最优的教育教学环境，给家长一个最佳的视觉效果家长历来就非常重视学校的校园文化、师生的精神面貌等隐性环境的建设。为了给家长们一个最佳的视觉效果。我部通过橱窗、宣传黑板、班级黑板报、学生手抄报、《碧桂学子报》等的布置、出版，展示了我部的文化氛围和学生的在校生活。为了配合英语周活动，突出英语环境，班级黑板报都是全英展示有关英语周内容。学生手抄报分中、英文版，中文版主题为：生活自理我能行。英文版主题为：“我眼中的美国”。我部的“展示今日风采，再创明日辉煌”、“加强生活体验，自理自立自强”、“学会探究创新，发展个性特长”六块宣传黑板和“英语文化周展示板”内容新颖丰富，图文并茂，展示了同学们在“生活自理”、“英语周活动”、能力个性课的研究等方面的成果和进步，吸引了许多家长驻足观看。家长对师生饱满的精神面貌、浓浓的英语环境、丰富有效的育人环境、先进的教学设施都感到非常满意。三、首届英语文化节，给家长一个全新的“视听”感受英语环境展示是本次家长开放日的重点。我们不仅做到环境布置、各班黑板报、欢迎标语、口号等双语或全英化，而且在《碧桂学子报》（高小版）专门增加了两版全英语内容。双语课上出了师生英语水平，不仅内容涉及数学、自然、品德、能力课活动等多方面，而且学生的情绪和课堂气氛非常活跃。几乎所有的家长都表示对双语课有兴趣，很满意。许多家长在《家长会反馈表》中盛赞学校开设双语课，重视英语听说能力培养的举措。例如刘力剑和孟巍巍同学的家长写到：“在每一次家长会听到的双语课中，同学们都讲得很好，希望保持下去。”“今天参加孩子的双语课，感到莫大的欣慰，孩子们表现很好，能在没有老师提示的情况下表现出色。”雷哲同学的家长说：“对于双语教学我们尊重孩子的意见，他说双语课很好。”李虹霖同学家长说：学校开设双语教学，是非常有益和成功的，对孩子未来前途的发展是无限的，很好！还有的家长从更高的层次和自己的经营活动谈到双语课的认识，他们说：双语教育是适应时代的步伐，全社会都非常的重视，学校能够提供这样的环境，深入家长的人心。六（9）的一位家长说：双语课是给学生搭上了与世界接轨的桥梁，注重孩子的听说，多说、多写、多读的教学方式很好。在继续保留师生和家长喜闻乐见的专题英语对话及英语对抗赛和双语课教学等传统的展示项目的同时，安排了“我知道（眼中）的美国”英语文化周展示活动，成为本次家长开放日的全新的视点和高潮之一。同学们通过全英手抄报、班级全英美国知识竞赛和“我们给美国布什总统的一封信”等活动，展示同学们在英语周中学习了解到的美国自然环境、人文经济、风俗习惯等知识，体现我部创设大英语环境的构想——学生不仅会说英语，还要了解英语的文化，并与文明礼貌、口头表达等方面有机的结合起来，使学生的综合英语素质提高。许多家长看了孩子在班级英语竞赛中出色的表现后，大加赞赏。还有的家长在活动后学生的采访中，用英语讲话，鼓励同学们学好英语。五（6）班吴佩仪同学来自香港，是本学期的新生，她的妈妈在看到我们的英语口语竞赛后，激动地对老师说“碧桂园学校的英语气氛很浓，我已经到 幼儿园考察过了，决定马上把另外两个孩子送来。”五（9）班袁影壮同学也是来自香港的新生，她的妈妈认为碧桂园学校的英语教学体系比较系统，口语听力和语法知识平衡发展，学习知识循序渐进，她的女儿在这里不但英语、国语有很大的进步泛亚电竞，而且学习得很开心。四、年级组各出奇招，丰富的展示内容体现了老师们的创造性这次家长开放日活动，全体老师积极参与，在总的方案、原则下安排了丰富多彩的展示活动，充分体现了各年级的创造性。他们各出奇招，使这次家长开放日收到了预期的效果。许多家长赞叹：这是所经历的此类活动中最好的一次。四年级以教育教学成果展示拉开序幕泛亚电竞。由学生主持的“我眼中的美国”英语知识竞赛吸引了家长们关注的目光；双语课上，同学们出色的表现更搏得了家长们一次次热烈的掌声；各班根据自己班级实际做成的演示课件，更让家长们清楚地了解到了孩子们在校的生活学习情况。五年级的“班级英语口语竞赛”成为一道亮丽的风景线。主持人流利的英语，学生们快速的反应，小组间激烈的竞争，给家长们留下了深刻的印象。“我已经长大了”德育主题汇报更让全体家长热情高涨。主题汇报在《我已经长大了》的歌声中拉开帷幕，然后小主持人请家长们举手举荐自己的孩子上台发言，孩子们大胆而自信地在家长面前表露自己的心声，展现自己的成绩，谈论自己的不足，表达自己的决心……家长们被感动了，教室里响起了阵阵掌声。许多家长在激动之余，大声地呼唤自己孩子的名字，希望孩子也能上台展现自我。六年级除紧扣英语文化节进行安排外，还根据年级特点，设计了“争当优秀小学毕业生”的内容。家长会上，各班选择了在不同方面做出成绩的学生进行现身说法，以榜样的力量对全体学生进行鼓励。为进一步做好“家校携手，共育英才”的工作，六年级特意请在家庭教育方面和配合学校进行教育很成功的家长在会上做了介绍，此举也得到了家长们的好评。全年级还统一设计制作了展示课件，让家长通过“学生在校生活学习剪影”，对孩子的成长有了更深的了解。五、重视家长意见，营造和谐的家校共育环境家长开放日不仅是要向家长展示我们的教育教学成果和孩子整体素质的提高，更重要的是要听取家长的意见和建议，营造一个和谐的家校共育环境。以往在这个环节大多是老师介绍，家长向老师了解学生的情况，仅仅是家长和老师之间的一种双项交流。为了改变这种情况，真正落实为家长、为学生的服务意识，我们本次对这个环节给予特别的重视。我们是分年级设立学生汇报和家校共育主题，（六年级的主题是“争当优秀小学毕业生”，五年级的主题是“今天我已经长大了”，四年级的主题是“生活自理——我能行！”）组织各班不同层次有代表性的学生进行汇报，并请家长就如何支持学校教育（如积极参与“回家六主动”评估等）进行交流。这样以综合主题汇报的形式，把家长、学生和老师融为一体，形成了家长与学生、家长与老师、老师与学生、家长与家长的一种多项、网络化的交流。家长对这种全新的形式反映非常热烈，每个发言的家长都认线）何佩仪同学的家长写了7页4000多字的发言稿，许多家长将讲话稿提前交给班主任老师，征求老师的意见。在交流中许多家长对这种家庭交流的方式很有兴趣，五（11）干脆就举行了家长老师的“圆桌会议”，共同探讨怎样配合学校的教育，提高学生的素质。四年级每个同学都写了一封信在自己的课桌上，当家长们读到孩子们发自内心的真情呼唤时，都不禁十分感动；五年级的许多家长伴随着孩子们《我已经长大了》的歌声，不禁击掌，感慨万分；六年级专门印发了家校共育的资料和家长会反馈表，拓宽了交流沟通发渠道。由于准备充分，家长会开得十分成功，家长们对我部的教育教学工作非常满意，尤其是对我部培养学生整体素质的教育教学思想、英语环境的营造和注重学生全面发展的思路非常满意，家长们觉得孩子放在碧桂园学校非常放心、开心，对不少家长表示将自己的或亲戚朋友小孩介绍到我校接受教育。会后，许多家长情不自禁地谈了自己对这次家长开放日的看法。许多家长感谢碧桂园学校，认为这是最明智的选择。绝大部分家长认为此次家长会的形式别致，学生全员参与，并给了家长自己展示家庭教育和教育思想的舞台，非常好。家长们说“这是我们所参加过的最成功、最有意义的、学生参与最完全的家长会，学生的一举一动就反映出老师教育的成功之处，我们很满意。”五（1）李羽呈同学是本学期从香港来校的，他的家长说：“第一次参加大陆的家长会，看到所有的学生都拿出了自己的节目，反映学校的教育很全面。”本次家长开放日活动中，有许多家长表扬我部老师工作认真负责，小孩转变快，进步大，五（6）黄理博等同学家长还写来了感谢信或表扬信。五（6）黄理博同学家长在做了《给孩子一个成长的天堂》发言后，又写来了感谢信，信中写到：从孩子入学到现在，常常在公务繁忙里接到老师的电话，翔实的汇报孩子在校的学习和生活情况，使我们放心。在老师的爱护下，孩子有很大的进步，回家也常常念叨胡老师······。六（8）李虹霖同学家长写到：此时此刻心情非常激动，不仅为小女五年来取得的成绩和进步激动，更为她在这个积极上进的校园、有这么多出色的老师感到骄傲和激动······。四（10）李志业同学家长代表家族致信给廖校长，感谢老师为孩子进步付出的劳动和心血。六（10）何佩仪同学的家长回家后又打电话给老师，谈自己的感受泛亚电竞，介绍孩子参加中山市一中学初三作文考试（题目《美在我们身边》），得了42分好成绩（满分50分，中学生最高分44分），感谢老师的培养。四（5）黄颖杏同学家长根据自己孩子的的转变和进步，赞扬校风正，学风浓，感慨当初的选择是正确的。（附后）也有个别家长对我部的教育教学提出意见。有些家长认为展示的时间长了，留给家长、老师沟通的时间较仓促。六年级有8位家长提出要稳定老师，不要过多的更换老师。五年级一位家长要求注意孩子的座位，一位家长就孩子吵架问题提出注意学生的纪律习惯。这些问题的出现，一是老师与家长沟通不够或说话艺术不强，引起家长的误解，有的是老师在执行部门要求时，落实不快不够。这些我们将引以为戒。我部已经组织各班进行了认真的总结，并以年级为单位进行了交流，老师们表示会借家长开放日成功的东风，在后阶段工作中更细、更全面的落实对学生的管理和要求，使我部教育教学工作更上一个新台阶。

　　课堂是实施分层教学的主阵地，只有将40分钟高效利用好，才能从根本上完成教学任务，提高教学质量。教师基本每节英语课都可以采用小组合作、竞赛的形式完成。小组合作，顾名思义，指的是小组成员间发挥各自的长处，通力合作，获得相应的分数；小组竞赛指的是40分钟时间内这八个组之间将按照得分高低（每答对一个问题，将得到1分），产生第一名和最后一名，从而接受奖励或惩罚。特别要注意的一点是：小组得分不能专以一两名优秀学生为主，要全员参与才能累计加分，如果有意料之外的惊喜呈现给大家，将得到很大分值的鼓励分。本文以新授课Unit 2 “In the library”为例，具体阐述如何在上课40分钟过程中进行分层教学。

　　导入环节的师生互动，都是以学生比较熟悉的话题为主展开讨论，所以在此环节中，往往由小组成员中成绩较不理想的学生抢答。因为存在组与组之间的竞争，教师不用费过多的精力整顿三年级孩子的课堂纪律。每到回答问题的时候，他们准能竖起耳朵听，也因为全班都在听，所以回答问题的学生总会尽量让自己不出错，他们会主动询问同组内成绩较好的学生，以确保自己的答案是正确的，最终为自己的小组得分。基于其他小组不容出错的监督所造成的紧张氛围，同组学生都会给出鼓励、信任的眼神或者手势，加强小组内部的凝聚力，提高课堂教学效率。

　　新授环节是40分钟的重中之重，教师都希望学生能认真听完新授内容，最好还能当堂识记几个新授单词，或能熟练运用所学的主干句型进行对话。在此环节中，教师提出一个难度较大的发散性思维的问题：What else can’t we do in the library？旨在教授书后的一系列动词。问题一出，马上就出现抢答的局面。学生不仅用了书本上的单词如：run/talk/sleep/eat，还用了些书本外的单词。说出这些单词的学生正是平时被认为成绩较差的学生。

　　由此，可以说分层教学绝不是简单地对不同层次的学生提出不同要求，如：基础差的学生只需要会读单词；基础稍好一点的需要熟背单词；再好一点的需要熟练运用句型。这样做的目的太明显，会使得基础较差的学生对自己的要求越来越低，也就越来越不能真正成为课堂的主人。笔者在分层教学中设置了很多的鼓励分（一般是5分、10分、20分不等），小组内为了得到这些分值较大的学生就会在讨论环节商量给大家惊喜，而成绩较差的学生可能就是他们小组内的“秘密武器”，是“惊喜”的制造者，是学习的主力军，这些学生为了替自己的小组得分，会主动向成绩较好的学生求教，形成良性的学习氛围。于笔者而言，只需将反复讲解的无效的时间让出来，把时间分配给这些“惊喜”即可。

　　复习拓展环节更是需要全组成员通力合作，发挥各自的特长，才能取得好分数的环节。

　　印象最深的一组是叶某某一组，叶某某的笔头作业完成得相当不理想，但是他的口头表达能力却是出奇地好，语音语调也很“洋气”，以前的他总是参与一些比较简单的互动环节，类似跟读单词、拼读单词这样的任务，每次都能得到笔者的表扬，但苦于任务简单，得不到更多的分数。他们组后来调整的对策，将他安排在最后的拓展环节，刚开始，由于难度较大，完成得不理想，经过教师一再鼓励及小组成员对他的帮助和训练，现在他对于拓展环节的表达越来越好，希望他在书面表达方面继续努力。所以分层教学，对于知识的识记和强化是有积极作用的。

　　小学生的英语作业分为笔头作业和口头作业两部分。作业分层是基于学生在课堂上的表现及平时学习态度等因素综合考量的结果，绝不是简单地说――A是必做作业；B是选做作业，这么简单和流于形式。

　　书面作业总是以抄写的部分居多，教师将布置作业的目的告知学生。在此以家庭作业中的抄写为例，布置抄写作业的目的是巩固上课所学的单词以便牢牢识记，而体现形式就是第二天的默写，学生可以选择：机械抄写四遍英文一遍中文，或者口头识记完之后写好一遍中文再默写一遍英文，只要保证英语默写是正确的即可。当然，这两种形式也有几种变式，如：抄写不止四遍的，或者默写的时候不写中文的。教师与他们一一交流过，选择多抄几遍的是因为抄写四遍还没有让他记住个别单词；选择不写中文的是因为家长帮他报了中文或者他自己已经知道了单词的顺序等。所以，学生的家庭作业抄写本收起来，形式肯定不一样的，但达到相同的目的，这何尝不是一种分层？

　　口头作业指的是课文的背诵。背课文被学生视为最为头疼的作业之一。教师既不强行要求学生每人每篇课文都来教师处背诵过关，又不放任自流，可以对书面作业作分层，告知学生可以在以下两种形式中选择：A到笔者处进行背诵的，教师视流利程度给予一星、两星、三星，累计满二十星的可以在学期末免试得“优”；B到组长处背诵，组长无权给星，但是有权决定是否通过，不通过者接受教师抽背，且需参加期末口语考试。学生刚开始的做法是先去组长那里背诵，获得通过的，再来笔者处背，现在的做法是，主动来教师处背书的学生越来越多，且出现了未教的课文提前背的现象。如此，循序渐进地，背书这一老大难的口头作业也轻松起来。