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　　泛亚电竞今年九月，环境保护部、教育部发出关于建立中小学环境教育社会实践基地的通知，通知要求学校要面向中小学生开展环境教育体验和实践活动，对广大青少年进行环保理念和环保知识教育，以促进青少年环境意识和环境保护行为养成。我素来十分重视对学生的环保教育，在多年带班的实践中，有意识地将环保教育结合到日常教育中，积极开展绿色环保活动，努力为学生搭建一个个绿色教育的平台，取得了良好的效果。下面从三个方面谈谈我的做法：

　　每个学期我都会把环保教育列入到我的班级工作计划之中，将之作为一项重要的工作来抓。在班级我成立了环保卫士小组，并经常有意识地组织学生学习环保教育知识，举办环保知识竞赛，让学生参与设计学校的绿色布局。通过一系列活动，在班里形成了浓厚的环保教育的氛围，同时，根据学校创建“绿色学校活动”的通知，有计划、有步骤地开展创建“绿色班级”活动，取得了明显效果。

　　为了保持教室的清洁卫生，我制订了一系列规章制度，并紧紧作为班级常规长抓不懈。在清洁方面，我坚持每天一拖，每周一洗，日日检查督促，做到教室内地板干净泛亚电竞，门窗明亮，墙上无污迹，门角无异味，无乱堆放杂物的标准。每个学期，我都要在教室内进行一次室内大布置。在我的要求下，学生们纷纷参与，人人动手，充分利用各种废旧材料，制作立体墙贴画，宣传环保的有关知识。这样既节约了经费，又起到了美化环境和进行环保教育的作用，可谓一举两得。

　　环保教育应该从小事抓起，通过渗透式的教育方式让学生在生活、行为、习惯、意识等方面做一个绿色小卫士。每逢我接手一个新班，我都会围绕创建“绿色班级”有计划开展一系列如“地球是我家”等环保主题活动。三年级时，我利用家长开放日向全校师生推出一次“争当环保小卫士”班级中队主题活动，如舞蹈《爱护小树苗》塑造了幼儿环保的良好意识。环保儿童时装表演展示了用废纸、碎布、旧光盘、过期挂历等制作的各式儿童时装，让废物利用在学生心中扎下了根。《我是石龙小公民》的环保小品，讽刺了破坏环境的不良现象，给学生上了一堂生动的环保教育课。这次中队主题活动不但让学生受到了教育，而且还影响了全校师生和广大家长。

　　为了积极宣传环保知识，广大环保影响力，我还透过学生向家长们提出“少用塑料袋，减少白色垃圾”、“拒食野生动物”、“汽车停车熄火，减少废气排放”等口号，得到了家长们的大力支持。为了让学生们直接能观察到大自然的变化，生命的成长，我在教室里设立了自然角，用小瓶、小罐等容器养殖了蝌蚪、豆芽、小花、小草等动植物，提供学生随时观察的机会，同时还利用图片剪贴、壁画等形式反映自然与人的关系，经常带学生们到校园各处观察生态现象，如小树发芽、蜗牛爬树、蚂蚁搬家、小蝌蚪变青蛙、种子长大、蚯蚓钻洞等现象，让学生们可以经常亲近大自然，认识大自然。

　　为了让学生们养成良好的卫生习惯，我会针对学生的不同年龄特征，在日常管理工作中制作不同的目标，并充分利用各种活动进行教育，使学生们从小养成讲卫生，爱清洁，不乱丢垃圾，不随地吐痰等一些良好习惯。

　　向学生进行环境保护教育是小学语文教学的一项重要内容之一，在课程设置和教学内容上，我都十分明确地将环保意识和技能渗透到教学之中。（1）在低年级，我有意识地培养学生们初步的环保意识，让学生们通过具体的教学活动，如课文《小蝌蚪找妈妈》让学生认识到青蛙的生长变化过程，同时可以随机对学生进行保护有益动物的教育，培养学生热爱动物的情感，使他们乐于参与到保护有益动物的活动当中去。（2）在中年级，我会帮助学生形成初步的解决实际环境问题的行为形式，如处理生活垃圾泛亚电竞，保护花草树木等，通过写有关环保方面的习作，如《小鸟受伤了》、《东江河的呼唤》、《捡垃圾》等，明白到环保的意识不只是口头说，更要付之到行动当中去。通过课文《一个小村庄的故事》的学习，让学生深刻地体会到保护环境，保护树木的必要性。3.在高年级，学生要更多地获取人类与环境的关系，动植物与环境的关系等方面的知识，来了解生态平衡，资源利用或污染来源与治理，可以发表自己的见解，如为镇区、市区的环保建设献谋献策。

　　（一）环境教育的内涵。比利斯政府在1977年重新召开了环境教育大会，在会上给出了环境教育的定义，其认为这是一门隶属于教育范畴的学科，并且具有跨学科性质，开展环境教育的主要目的是为了能够在对当地环境有一个全面了解的基础上，解决相关问题，具体的教育过程中，涉及到了多个学科。《今天塑造明天：为了可持续未来的环境教育》认为环境教育的含义从广义上来讲，主要包含了知识、技能、价值观、自我意识等方面，并形成了两个非正式和正式教育过程，有助于生态环境的可持续发展。在大百科全书当中，为环境教育给出了这样的定义：通过开展一定程度的教育，促使公众能够从思想上充分认识到环境的重要性，并对当前环境中存在的问题予以足够的重视，并从学习中获得解决环境问题的方法和知识。并教育公众要树立保护环境的意识，作为地球上的一员有权利和义务保护人类赖以生存的环境。国内学者徐辉和祝怀新认为在实际的开展环境教育的过程中，其教育内容是贯穿整个教育领域的，其要能够满足个人及社会的实际需求，借助所有教育方式和形式在个人和社会的实践中，使学生学习掌握相关的环境教育知识和技能，并逐步让他们形成保护环境的责任感，促使他们保护环境的意识，从而从根本上促进人类的可持续发展。（二）环境教育基地的概念。国外著名学者Locus就环境教育基地提出的“卢卡斯模式”，该模式中所包含的内容主要体现在三个方面，一个是与环境有关的教育，二是“在环境中教育”，三是“为了环境的教育。20世纪70年代，英国在开展环境教育的过程中，将当前环境先转作为基础，在教育领域当中引进环境教育，提高学生保护自然环境的意识，以便于其能够在了解自然的基础上认识自然，并于自然之间建立起良好的情感关系，那么在实际教育的过程中，就能够将户外教学作为一种有效的教学方式，为了能切实提升学生的环境教育知识水平，当前很多国家都经着手开展环境教育基地的建设工作，但是这些基地各地表现出的形式都有所不同，主要有环境学习中心、环境教育中心、田野之家、户外教育中心、自然学校、自然中心、环境教育实践基地、保育学校等。在本文中笔者都认为是环境教育基地。

　　植物园作为活植物博物馆，其是科研性质的单位，也是植物调查、采集、引种、驯化、鉴定、保存与推广工作开展的重要场所，能够为群众提供游憩、植物科学知识普及的场所。而科学研究和普及植物学知识是植物园最基础功能。具有科研、科普、资源保护、游憩等多方面的综合。植物园是其中非常重要的载体，进行与植物有关的科学知识的普及，不仅能够很好的促进社会的发展，同时也是植物园自身能够取得良好发展的重要基础。2002年湖南省森林植物园与长沙市雨花区教育局合作在植物园内建立了中小学生素质营地。先后参与营地体验教育的学生已近万，受到社会各界的关注和好评。

　　（一）问卷调查。笔者以长沙市雨花区环境教育基地为研究地，以正在参与环境教育的学生作为研究对象，对学生进行问卷调查，在长沙市雨花区环境教育基地总共发放问卷450份，回收问卷450份泛亚电竞，有效问卷410份，问卷有效率为91%。（二）小学生对环境知识认知程度分析。在调查问卷中，在小学生环境知识认知程度方面，笔者设计了有关环境意识的问题来反应小学生对环境知识的认知水平。统计结果表明，有31.7%的学生知道世界环境日在具体某一天；58.3%的学生听说过世界环境日，但不知道具体是哪一天；但是还有10%的学生不知道世界环境日。由此可见，小学生在环境知识方面的认知水平不高，多数小学生对环境知识的掌握是不够的。（三）小学生保护环境的自觉程度分析。在小学生对保护环境行为的自觉程度方面，从统计结果发现。“多数自备，偶尔会忘记”、“每次购物都自备”、“很少乱扔”出现的频率分别为175、131、274，所占比率为42.7%、32.0%、66.8%。这三点出现的频率和所占的比率最高，这说明大多数小学生的保护环境行为自觉程度较高，有一定的保护环境的意识。但是小学生的自觉保护环境行为的形成还需要得到学校、家庭和社会的不同角色的辅助教育。（四）小学生对学校组织的环境教育活动的兴趣及参与情况。从统计数据看出，小学生反应“喜欢，想参加”和“很喜欢，很想参加”的频率为139和174，所占比率为33.9%和42.4%。说明学生对学校组织的环境教育活动都表现出了比较大的兴趣，并愿意参与到活动当中。小学生反应“一般”出现的频率和百分比为94和22.9%，说明还有一部分的学生对环境教育活动漠不关心。而小学生不喜欢环境教育活动的频率为3，所占比率为0.7%，总体来说小学生对环境教育活动还是很期待的。（五）小学生对环境教育基地的满意度分析。1.小学生对环境教育基地满意度的描述性分析小学生对基地的学习环境持“很满意”和“满意”的态度比例为76.8%，是因为基地所处在一个地理环境优良，生态环境优越的湖南省植物园内，能够为学生提供了良好的学习环境。但是，小学生持“一般”、“不满意”和“很不满意”的态度所占比率达到了20%以上，说明雨花区环境基地的学习环境还需要进一步改善。在学习内容方面，小学生对基地持非常满意的态度，选择很满意和满意的所占比例达到了84.9%。在教学方式上，学生对老师环境教育方式非常满意，选择很满意和满意的小学生所占比例达到了77.5%。综合以上数据可以看出，小学生对雨花区环境教育基地教学方式和学习环境的满意度是相当高的。在不同的环境意识程度下，小学生对学习内容表示“满意”“非常满意”百分比之和都超过了80%。同时，从得到的卡方检验数据sig(双侧)=.6670.05，说明环境意识与学生对基地学习内容的满意度两者不相关，在总体中无显著差异。2.小学生对环境教育基地满意度与学校环境教育情况的交互分析从相关数据得出，很喜欢参与活动的小学生对环境教育基地的教学内容表示“非常满意”，所占比例为61.5%，但是随着学生学业的不断加重，学生对活动兴趣降低，学生对学习内容反应出的非常满意程度也逐渐降低。根据表6的Sig.(双侧)＝.000.05，卡方检验成立，说明小学生对教育活动的兴趣及参与度与学生对基地环境教育内容满意度是相关的，它们之间存在的显著关系。为了进一步衡量两者之间的关系，笔者对这两个变量进行相关分析，得到如表1的数据。通过分析，得到两个变量的相关系数为.233，sig(双侧)=.000，说明两者之间呈弱相关趋势。

　　调查时间选择在2012年4月。调查对象为南充市几所具有代表性的中小学的学生，包括高中4个班200人、初中4个班200人和小学4个班200人，总计600人。

　　调查问卷的设计包括内容设计和答题方式设计。调查问卷的内容主要包括知识、意识和行为3个方面。知识主要包括对环境保护相关知识、环境问题相对重要性的认知等；意识主要包括解决环境问题的途径及我国目前的环境状况的态度等；行为主要包括与环境保护相关的实际行动。调查问卷的答题方式包括单选和多选两种，共计20个问题。

　　为保证问卷的回收率和准确性，问卷由班主任亲自发给学生，并提醒学生认真对待，统一进行问卷收集。共计发放问卷600份，回收581份，在回收的问卷中有49份因缺失信息过多而被剔除，最终进入分析的有效问卷为532份，占发放问卷总数的88.7%。为确保分析的客观性和普遍性，本研究注意调查对象的不同，包括性别、年龄和专业3个方面，在年级上涵盖了5个年级。统计信息录入Excel软件后，用SPSS软件分析其分值和问题答案分布情况。

　　此次调查的结果按两部分进行统计分析。对前10题进行打分统计，每题10分，总分100分；对后10题进行分别统计。最后，从环境知识、环境意识和环境行为3方面分析结果及其原因。

　　本次问卷调查中的环境保护相关知识包括环境的概念、环境污染、环境公害、生态知识、环保组织与活动等内容。本次问卷收回后，对532份有效问卷进行了分类整理，其调查分析结果见表1。统计结果表明，平均得分最高的是高中生，为75.7分，初中生次之，为72.7分，最低的是小学生，为56.0分。虽然高中生的平均得分最高，但其不到80分。小学生的平均得分不足60分。

　　从图1可知，高中男女生得分分布最高的分数段均为80～100，男生占29.5%，女生占20%。初中男生得分分布最高的分数段为80～100，占56.8%；女生为60～80，占23.7%。而小学生得分分布最高的分数段男生为60～80，占21.8%，女生分布最高的分数段为

　　为了反映环境问题在学生心目中的地位，问卷中包含了4个社会环境问题，要求被调查者选择出自己知道的问题。调查统计结果见表2。

　　从表2可以看出，高中生、初中生、小学生都认为“生态破坏”是当前我国最主要的环境问题，比率为15.0%～24.0%，与朱爱辉[4]等人调查的结果一致。出现这种现象的原因可能是由于学生在平时的生活中常会接触到植被破坏、水土流失等生态环境问题。对解决我国目前环境问题的主要手段，高中生、初中生、小学生一致认为主要依靠教育来提高人们的环境保护意识，从而改善我国的环境问题。这与之前调查得出80%的人认为主要依靠公众来解决的结果是一致的。对环境问题严重性调查发现，绝大多数学生认为严重。环境意识调查结果较为分散，表明中小学生的环境意识还很薄弱，需要加大对环境教育的力度，从而提高学生的环境意识。

　　在这次调查中，针对个人日常的环境行为设置了3个题目，学生对这3个问题的选择结果见表3。

　　从表3可以得出，高中生70%以上是使用食堂提供的餐具，只有极少数的学生使用一次性碗筷。初中生47.2%使用食堂的餐具，但是初中生中使用食堂餐具的人数比率低于高中生，而初中生中自带碗筷的比率也占了相当一部分，远远高于高中生。这可能是由于高中生的学习比初中生紧张，因此高中生觉得自带碗筷较为麻烦，于是愿意使用食堂的餐具。而小学生大部分是自带碗筷。

　　对于在超市购物时是否使用购物袋，高中生、初中生及小学生50%以上选择了是。这说明中小学生对塑料污染环境的认识还不够，需要加强此方面的教育。对是否记得人走关电的回答，高中生、初中生及小学生大部分选择了是，表明中小学生在这方面的行为是很好的。从这两个问题可以看出，中小学生的环境行为与其从小的行为有很大的关系。因此，提高公众的环境意识需要从小开始培养。

　　从表4可以得出高中生、初中生主要通过网络来了解环境保护，小学生则主要是在课堂上学习。这说明高中生和初中生了解问题的方式更加广泛。调查还得出中小学生大多数是从小学就已知道环境保护了，而且都认为从小学开始开设环境教育课程是很必要的。

　　本次调查得出如下基本结论：（1）南充市中小学生的环境知识较差，男生好于女生，高年级好于低年级。（2）南充市中小学生的环境意识较低，大多数学生认为环境问题严重，最主要的环境问题是生态破坏，解决环境问题的主要手段是教育。（3）南充市中小学生环境行为较好，注意节约用电、不使用一次性筷子等。

　　为进一步提高学生的环境意识，针对调查所发现的问题提出以下建议[5，6]：（1）开展课堂环境教育。开设必修课和选修课，也可通过课程渗透、召开主题班会的方式开展环境教育。（2）加强校园环境文化建设。开展环境知识讲座、环境知识竞赛、环保图片展览或组织学生观看环保公益电影等，向学生宣传环境保护，提高他们的环境意识。（3）落实环保行动。学校组织参观环保教育基地，开展暑期环保社会实践活动。

　　[1] 陶文娣，王会，王瑾芳.北京市大学生环境意识调查与分析[J].中国人口·资源与环境，2004，24（1）：130—134.

　　[2] 刘舒敏.大学生环境意识调查研究—以湖南长株潭为例[J].中国成人教育，2011（24）：102—103.

　　[3] 万旭荣，张晨.乌鲁木齐市绿色学校学生环境意识调查与分析[J].新疆医科大学学报，2008，31（1）：1542—1545.

　　[4] 朱爱辉，贾竟波.大学生生态意识调查研究—以黑龙江省哈尔滨市大学生为例[J].中国校外教育，2010（7）：14—15.

　　伴随着当前社会经济的发展，越来越多的人发现，环保问题已经成为了当前社会的一个重要问题，环保问题主要呈现为教学中的一个热点。笔者认为，环保问题是未来社会每天都要面临的一个问题，对于学生来说，如果在初中阶段就善于培养学生的环保意识，有助于学生今后养成环保的习惯，为环保做出积极贡献。生物学科是一门与环保问题息息相关、紧密联系在一起的一门学科，笔者认为可以通过生物课堂有效教学来渗透环保意识，以下是笔者关于在初中生物课堂中渗透环保意识的几点探索和研究：

　　在初中生物教育中，对环保意识的培养首先需要通过相关现实问题的讲述来做引入，通过真实的社会环保问题做案例分析。在现实问题的讲述中力求生动形象，让学生能够对环保中的细节问题有深入的知晓，而不是肤浅的停留在表层现象中。如雾霾问题，充分的分析其产生的原因、危害以及我们可以做的环保工作。告知学生雾霾对人类健康的危害，以及近年来人们呼吸道疾病或者相关疾病的上升情况等，让学生充分认识到减少雾霾就是挽救生命的举措，同时让学生有效的知晓到生活中我们所做的加重雾霾问题的有害行为，从而做好有意识的预防。而对于环境资源问题，如水资源、植被资源、动物资源等，让学生了解当前相关资源的污染、破坏和枯竭状态，以及相关破坏所引发的全球性问题，让其问题严重性上升到人们的生存。如水污染所导致的人类疾病以及生活质量下降等，可以说明现在工业污染对水资源的破坏，让学生明白现实环保问题所涉及的生活方方面面，让学生对于环保有充分的常识性知晓，而不是片面的理解环保，或者对于环保内容理解较为局限单一。同时通过现实问题的列举，提升学生自身的感知能力和观察能力，让生物教育可以达到活学活用，而不是仅仅的书本理论教育，更多的是倾向于现实生活的实用主义。而具体内容的讲述，还可以配合影像资料来辅助，如通过纪录片或者新闻报道内容材料做讲解，让讲解内容更加的形象生动，且具有更高的说服力。

　　生物实验课所用的实验材料都来自周围的环境。这些材料如何选取、到哪里取、取什么部位，无一不包含着环保教育的素材。例如，教育学生不能选珍稀动物，在对实验效果影响不大的情况下，尽量选择一些对生物或大自然没有影响的材料。而采摘植物的叶片时，要找一些枝繁叶茂的植物，采摘时要用枝剪而不能随意用手去摘。又如，新教材中去掉了动物的解剖实验，取而代之的是饲养小动物。还有在做完“光对小鼠生活影响”的探究实验后，教师应告诉学生千万别忘了给小鼠找一个温馨的家。在这些细微之处，逐步渗透培养学生保护小动物，珍爱生命的情感。环保教育要重引导，忌灌输，只要教师注意挖掘实验课中环保教育的材料，将环保意识渗透在生物课堂并非难事。

　　对于学生来说，要勇于实践环保行动，否则再多的意识也是空谈。环保行动与生物课堂紧密联系，对于初中阶段的学生来说，教师要积极利用生物课堂教学的契机，引导学生投入环保行动之中，具备环保意识泛亚电竞、实践环保行动。

　　环保教育不仅呈现在课堂内，更体现在课堂之外，业余我引导学生积极争做环保卫士，每个学期评选出一名环保卫士，在荣誉心和自豪感的建立下，引导学生树立环保意识，实践环保行动。在教学中，我也会抽出一些时间，带学生走出学校，走进社区，运用所学的生物知识，撰写调查报告，对社会中出现的一些环境污染现象，运用生物学的相关知识点进行分析，引导人们具备环保意识，践行环保行动。

　　环保习惯的培养，对于学生来说是长久之事，有效的教学课堂，也只有将习惯注入到学生的习惯培养之中，对于学生来说才是终身的有效教学，这种有效教学，才是有价值的，才是注入了学生生命的。环保习惯的培养，要积极运用生物课堂，将环保习惯的培养通过日常的生物课堂教学折射出来。

　　在课堂上，我还积极鼓励学生列举自身遇到的环境破坏现象，有的学生说，农村大量燃烧秸杆造成了环境污染；有的学生说，镇上的化工厂直接将污水排到小河里，原先清澈无比、鱼虾成群的小河现在臭不可闻、生机全无；有的同学说，我们村头的垃圾都成堆了，也没人管；还有的学生说，家乡的树木越来越少了，都被砍伐卖掉了……然后笔者给学生设定角色，如果你是环境问题所在地的干部，或者你是环境保护部门领导，面对这些环境问题，你会怎么做？从而引发学生思考。通过引导，学生将课本学到的知识与自己的生活经历和体验相结合，进一步认识到环境污染的危害，树立了环境保护意识。

　　幼儿的环保行为不是一朝一夕就能促成的，我们在对幼儿进行环保教育时，更注意从日常生活中的各个环节入手，利用多种教育教学手段，对幼儿的环保教育，从认知情感行为三个方面同时加强，将幼儿的环保行为从不自觉转化为自觉。

　　对幼儿进行环保教育的第一步就是要让孩子们热爱我们周围的环境，从而他们才会产生保护这个美好环境的情感。情感激发的方式是多种多样的，我更倾向于在日常生活中利用一点一滴的小事，多利用拟人化的教育方法，与孩子们产生情感上的共鸣，让孩子逐渐自发地热爱、保护我们的环境。

　　在我们的自然角里有许多孩子们从家里带来的植物，他们非常喜欢这些小花小草，经常会有孩子在空闲时候跑去看他们，还会指指点点议论纷纷。一天，孩子们和往常一样去看花，突然听到有孩子叫道：“老师，不好了，这盆花的叶子被人拽掉了！”我过去一看，果然，地上有不少零碎的叶子。我问孩子们：“这是怎么回事？”他们一同指向一个女孩子说是她拽掉的，她连忙向我解释：“我不是故意的，是后面的小朋友挤我，我要摔倒了，不小心抓到叶子上的。”说完，她看向我，眼眶红红的。

　　看到孩子们看向我的眼神，我也不忍心批评她，我蹲下身子，摸着小花，对她说：“小花儿，你被拽掉了这么多叶子，肯定很疼吧！我来帮你揉揉，你就不要哭了，好不好？”孩子们看到了，纷纷学起我的样子，安慰起小花来。陶行知先生说过：生活即教育，教师要善于利用生活中的教育契机进行随机教育，幼儿的思维具体形象，而随机教育抓住的事例往往具有情境性，直观性，容易被幼儿所理解和接受，随机教育在幼儿中往往能产生预料之外的良好的教育效果。

　　在建立了孩子热爱环境的情感之后，想要去保护环境的时候，就自然而然地需要学习保护环境的方法。集体教学活动是幼儿一日活动中主要的活动之一，也是培养幼儿环保意识的重要渠道之一。通过集体教学活动学习环保知识，幼儿能最大限度的学习掌握环保知识。

　　每天吃完早点后，都是孩子们可以自由交流的时间。随着孩子们之间越来越熟悉，他们的话题也越来越多，音量也随之越来越高，而他们自己却是浑然不觉。我尝试转移孩子注意力来降低他们的音量，但是效果不是很理想，因此我想我需要加强他们对于噪音的认识，于是设计组织了一节《噪音和乐音》的活动，让孩子们懂得噪音和乐音分别是什么以及他们各自对人们生活的害处和益处，从而让孩子们知道在日常生活中，我们要努力减少噪音，增加乐音。我问孩子们：“你知道什么是噪音吗？”宁宁大声回答：“噪音就是不好听的声音，人听到了，很不舒服，晚上听到还会睡不着觉，还有耳朵会聋的……”我接着问：“那你们发出过噪音吗？”他们异口同声地回答：“没有！”我顿了顿，问他们：“那刚刚吃完点心，吵吵闹闹的声音是谁发出来的呀？”他们都不说话了，这时我发出倡议：“我们一起来做个约定吧，以后不管我们在哪里都要努力地减少产生噪音，保护好我们的环境，好吗？”“好！”在此之后，孩子们难免还会有吵闹声，但是我看到他们会相互提醒，降低自己的音量，减少噪音的产生，保护我们的环境。

　　通过这次活动，孩子们知道了环保行为并没有我们想象中那么困难和复杂，只要我们树立了环保的意识，在日常生活中多关心我们周围的环境，能从一件件简单的小事做起，就可以保护我们的环境。

　　游戏是孩子们最喜爱的活动，是孩子们自己的活动。孩子们能积极主动地参与游戏，结束后享受成功的喜悦和满足，在不经意间还能收获不少知识。

　　《纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具和工艺装饰品，体验创造的乐趣。”我们发动小朋友、家长一起收集废旧材料，给幼儿创设自主的区域游戏环境，如在美工区，我会投放在布置班级环境中用剩下的彩纸，供孩子进行撕纸贴画等。孩子们知道了纸是非常宝贵的资源，我们不能随便浪费。以后在他们自己操作时，如果有废纸多余下来，他们也会自觉地捡起来交给老师，或者放到区域材料中去。通过多样的区域活动游戏，使幼儿在游戏的过程中懂得了如果能好好地利用这些废旧材料，也可以变成一件件有用的作品，从而学会了不随手乱扔垃圾，善于发现和整理材料，侧面增强了他们环保的意识和责任感。

　　对幼儿的环境保护教育不仅要在幼儿园中进行，更要鼓励家长配合我们对幼儿进行教育工作。唯有家长参与的教育，才是完美、完整的教育，才是有生机和活力的教育。

　　1.我们将环保教育渗透在一日活动的各个细节中，尽可能地向幼儿宣传环保知识、学习环保行为，再通过每个幼儿向每个家庭的家长们宣传环保的理念。利用班级网页、家园联系栏、家校路路通等多种形式，将环保传递到每家每户中。